淺談小學語文古詩詞教學中的問題與策略

江志堅

摘要：小學語文教學是當代小學生進行素質教育的重要一步，語文教學能充分引導學生感受生活美、文章美以及語言美。在語文教學過程中，古詩詞是其中一項重要內容。古詩詞貫穿了中華民族五千年的歷史，是中華文化的重要載體，也是小學生領略中國古代風貌的重要一步。本文以小學語文的古詩詞教學為主，闡述了小學古詩詞教學的重要性，結合當下小學語文古詩詞教學的狀況，分析了古詩詞教學中存在的一些問題并探討了相關的解決方法。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;問題與策略

古詩詞閱讀教學不同于一般普通語文其他閱讀教學課程項目的閱讀教學，其不同于只是像一般語文小學寫作課的閱讀教學課程要求那樣引導中小學生認真學習觀察閱讀現實生活，模仿閱讀古人詩詞名作;更不同于只是像一般語文小學識字課的讀讀聽寫練習教學，需要按照要求引導學生充分掌握了解每一個學生書寫筆畫的具體及所勾勒的筆法和書寫痕跡。高度含蓄凝練的文字和詩句，概括性極強，含蓄又朦朧的文字和情感表達特質更是讓很多中國人有點兒也琢磨不透，往往簡簡單單的幾個文字就已經完全可以將風景如畫的中國自然景和山水中的美景一筆一筆計劃的的勾勒出來勾畫表現出來。仔細細心閱讀或者分析數次后再細細品味，每一首浪漫愛情故事詩詞都真實實地講述了一個段動人心弦的浪漫愛情故事，或催人淚下，或許它更能喚起讓許多現代人頓時之間感到綿綿不絕直至無絕期的一份一絲悔恨和一種一份懊惱。

一、古詩詞中的主體

孟子說“知人論世”，想要透徹了解古詩詞那就不能回避古詩詞背后的故事背景。因此，語文老師在指導小學生賞析這類古詩詞時就一定要注意帶著學生通過這些朦朧的語句和詩句進入到幾千年前的故事中去。學生閱讀古詩詞很難通過詩句的表面意思理解作者所要表達的情感[1]。因此，想要透徹的了解古詩詞，前提是要讀懂作者所敘述的故事，通過文字線索回溯幾千年前的故事，看看當時的時代背景下所發生的事情。教師在導入詩詞詞學習的時候，一定要創設讓學生感興趣的教學環境可以用一些游戲或歷史背景激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。這樣能幫助學生更快的進入古詩詞的故事之中。另外，在教學古詩詞時用古詩詞背景導入之外，我們還要將中國傳統優秀文化滲入到其中，不僅要教給他們傳統文化知識讓他們了解當時的風土人情還應該教書育人，讓他們在這些故事中出培養愛國情懷，樹立高尚的道德思想。比如，在講解唐代古詩詞的時候，就可以引入盛唐時期詩歌文化流行的一些背景和原因。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題

小學語文古詩詞教學中存在的首要問題就是教學形式單一。在目前的小學古詩詞教學中，許多教師不重視對古詩詞內涵、語言選擇等方面的理解，往往會以單調的背誦方式進行教學。中國古詩詞中含有大量難懂的文言文詞匯，其含義與現代文學有所出入，這對于理解能力有限的小學生來說是一個難以逾越的障礙。雖然中國目前非常重視教育質量，但很也難改變以考試為中心的應試教育現狀。在許多學校，小學的古詩詞教學仍然以考試為中心，這使得學習古詩詞成為許多小學生的難事：成天背誦理解困難的古詩詞，還要擔心考試時能否得分。這樣下來學生對古詩詞的喜愛程度自然也會下降，不利于古詩詞的學習。然而，也就是通過每天機械的背誦古詩，許多學生能夠“記住”古詩，并順利在考試中獲得相應的分數，這樣也會導致部分學生進行功利性的背誦，更加不關注古詩詞傳達出的內涵。并且在后續的教育學習中，即升入初高中后，古詩詞的理解與體會將會是非常重要的一部分，小學高年級的學生如果不能打好基礎，將很難銜接初高中的學習，影響學習信心與興趣。同時在小學里能夠默寫詩歌，與教育部要求小學生能夠閱讀和寫作的要求相差甚遠，不能達到培養、提升文化素養的要求;培養對古代詩歌的認識和理解是小學語文教育的一個重要組成部分，也是目前小學教學形式單一所體現出的一個重要問題。

其次，目前小學語文古詩詞的教學中還存在課外閱讀以及擴展不充分的情況。目前，小學語文教學中古代詩詞的占比雖然較之前有所提高但古詩詞的學習內容與安排時間任然比較有限。而要想提高小學生對古代詩詞的理解就必須增大小學生課外古代詩詞的閱讀量，通過課外相類似的古詩文來對比學習，鞏固學習成果。因此語文古詩詞的學習和閱讀積累一個也不能落下。目前很多小學生，尤其是鄉村學校的小學生，自主學習的時間比較有限，通常只會在課堂上跟隨教師的講解進行學習，課后很少花時間進行擴展閱讀，導致古詩詞的儲備少，稍微進行擴展就難以接受，這也是需要著重改善的地方。小學語文教學的新課標給出了建議小學生課外閱讀的七十篇古詩文，教師應鼓勵學生在課后進行閱讀，并與同學交流閱讀情況，分享閱讀感悟，鼓勵小學生在閱讀過程中多提問多討論，并在他們遇到困難時加指導。

三、改進小學語文古詩詞教學的具體措施

要改善小學語文古詩詞教學的現狀，首先就應該在課堂上加強學生對古詩詞的理解。學生對古詩詞的理解與認識不足，這是小學語文古詩詞教與學的一個主要障礙。因此，有必要引導學生對古詩詞進行更深層次、更具體的了解，使他們對學習古詩詞產生興趣。其次，我們必須強調詩歌與山文的區別，幫助學生了解詩歌的基本形式和流派，并學習了解各種形式在韻律上有何區別，了解不同形式表達情感上有何差異，并由此來強化古詩詞學習的系統性，加深學生對古詩詞優秀傳統文化的學習，使他們能夠運用現代理念來解釋古詩詞，并且能夠在某些特殊的環境以古詩詞來表達自己的情感與理想。在小學語文古詩詞的教學中，非常重要的一點是要拉近學生與所學詩歌的距離，使他們能夠在主觀能動性作用下開展學習。為了做到這一點，教師就需要介紹古詩詞的背景，引導學生進入相應的場景，想象自己在當下的情感，并在此過程中引導學生形成正確的傳統文化價值觀。

其次在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應當擴展學生的想象空間，充分激發學生的學習熱情，使學生能主動進行古詩詞的學習與理解。在進行小學古詩詞教學時，教師要注意拓展學生的想象力，讓學生對文本有更深的理解，提高學生的語文學科基礎知識，增強語文學科核心素養。古詩詞通常都是“言簡意賅”，只有把學生的想象力發揮出來，他們才能理解古詩詞的深層含義，體驗到學習古詩詞的樂趣，從而構建起高效課堂。為了達到這個目的，教師需要透徹地解釋詩詞中的詞義，明確各種詞在文章整體結構中的作用和產生的效果。此外，在名句講解方面，流傳至今的古詩詞已經是經過歷史的篩選，而其中的名句則更是精華所在，簡單的一句話通常蘊含深刻的道理，且一句話也易于學生朗讀背誦，可以很好的讓學生體會古詩詞之美，激發學生的學習興趣。

教師們需要在新教學課程的大背景下，不斷地努力去學習探索和不斷創新新的教學方法，以此方式來不斷提高對小學古詩詞課程教學的有效性，充分地發揮調動小學生自主學習的積極性和學習主動性，提高小學生的傳統文化素養和學生詩詞應用技能，促進小學生全面的整體發展。

參考文獻：

[1]譚甲文，婁春.談在核心閱讀素養創新視角下的我國小學語文古詩詞背誦教學策略[J].唐山北京師范學院教育學報，2019，41（03）：125-129.

[2]戴銀燕.從意境到意象——淺談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，{4}（06）：68-70.

[3]陳建偉.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國校外教育，2014，{4}（02）：80.