初中英語教學閱讀與寫作的有效結(jié)合

尹愛芹

摘要：在初中英語教學中，英語讀寫教學是其中的兩大部分，讀與寫互為補充，互相促進，最終組成了初中英語的主要結(jié)構(gòu)。因此，在進行初中英語教學時，教師要弄清讀寫之間的關(guān)系，把讀寫結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，寫配合讀，最后才能全面提高學生的英語水平。而如何讓中學生在英語學習中將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，最終達到對英語高效學習的目的，是所有英語科任教師都應該在教學實踐中不斷去深入思考的。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，從初中英語教學入手，對英語閱讀教學與寫作教學的有效結(jié)合作一些簡要研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;結(jié)合

前言

中學英語寫作水平是反映學生綜合語言能力的重要指標，它要求學生具有一定的想象空間，積累一定的詞匯量基礎，能夠熟練地使用語言知識進行檢索與組合，從而最終呈現(xiàn)一篇優(yōu)美流暢的文章。但是，由于部分初中學生英語寫作水平較低，在實際教學中存在一定的不足，因此，英語教師應采取以閱讀為基礎的閱讀策略，以提高學生的英語寫作水平。

一、中學生寫作訓練的現(xiàn)狀與表現(xiàn)

1.不正確的教法和寫作訓練

英語教師們花費大量的時間和精力對英語教材的閱讀材料進行分析，以適應教學的需要，而把大量的時間和精力都投入到英語教材中去。作文教學改革不能幫助英語教師解答所有的問題，也不能有效地提高寫作水平，而教師對文章的評語缺少指導性、針對性。另外，英語教師在作文教學中，經(jīng)常用單一的教學法來引導學生寫作文，讓學生用一句話就能說出真話或者說真話，這就使得學生的英語寫作水平?jīng)]有得到有效的提高，學生的學習興趣也逐漸喪失[1]。

2.書寫能力不足

作文主要是要考察學生的綜合素質(zhì)。考試內(nèi)容要求較全面、要求較高，主要體現(xiàn)在語言表達、詞匯應用、語言組織能力、分析概括能力。有些學生因英語詞匯能力不足而對寫作生厭，甚至一遇到英語寫作便會產(chǎn)生一定程度的恐懼感，而當學生對英語寫作產(chǎn)生恐懼感時，更不可能寫好英語作文。此外，在寫作教學中，有些初中生寫英語作文時，常常不能明確表達自己的意思，他們沒有掌握一定的寫作技巧，文章中常常出現(xiàn)詞序顛倒的特征，并且因為內(nèi)容缺乏邏輯性和連貫性而導致漏洞百出，長此以往，學生在英語寫作學習中終究會形成惡性循環(huán)。

二、依靠閱讀提高學生寫作水平的必要性

1.掌握基礎詞匯、句型、句法

從閱讀文本教學入手，開展英語寫作教學工作，可取得事半功倍的教學效果。文章中包含了大量的英語詞匯，它能幫助學生積累詞匯量，并在寫作中熟練使用。在閱讀中學會正確的句法，掌握正確的語序與邏輯，培養(yǎng)正確的表達習慣，然后在模仿中改寫和擴展，運用英語知識熟練地表達自己的想法，實現(xiàn)英語語言的類比輸出。

2.形成屬于學生自己的寫作風格

英語的閱讀教材相對較為廣泛，多種多樣的題材類型能拓展學生的英語視界，廣泛地閱讀也能豐富他們的寫作素材，增強他們的英語語感，從而讓他們形成屬于自己的英語寫作風格。在英語教學中，教師可通過系統(tǒng)性的分類歸類一些英語讀物供學生閱讀，讓他們在大量的閱讀中逐步掌握各種各樣英語表達方式與技巧，而學生通過對不同英語題材的閱讀，可以更好地進行理解分析，從而掌握正確的英語寫作方法，形成屬于自己獨特的寫作風格。

3.發(fā)展學生進行規(guī)劃布局的能力

不管是中文寫作還是英語寫作，文章結(jié)構(gòu)的布局都是至關(guān)重要的，一篇結(jié)構(gòu)有序的文章是有中心思想、有前后邏輯、有開篇有結(jié)尾的。而在英語閱讀過程中，學生可以體悟不同文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)布局順序的不同，在經(jīng)過大量的閱讀后，學生便會優(yōu)先記憶適合自己的那一套結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的英語寫作中去[2]。

三、閱讀與寫作相結(jié)合的策略

1.逐步加強和鞏固

初中學生詞匯量有限，英語語法、句法基礎知識不足，閱讀能力有待提高。所以，在以閱讀為基礎的英語寫作教學中，教師應該遵循由易到難、由簡到繁的思想，通過最基本的構(gòu)詞、構(gòu)成句型的訓練入手，使學生循序漸進地寫出一個完整的句子，并根據(jù)句子寫出相應的段落，最后寫一篇短文。

英語教師指導學生選擇典型例句進行經(jīng)典閱讀分析，使學生能夠反復閱讀和掌握這些詞匯及基本句型，并從中提取基本句型，從而使學生能夠變換主題或短文中的句子，反復練習內(nèi)容，給學生留出寫作的時間，創(chuàng)造語言技能訓練的機會，讓學生把閱讀的內(nèi)容融入到文章的一部分，提高學生的知覺能力。

2.靈活運用，增強積累

英語教師的閱讀教學主要是收集、整理讀物，并要求學生組織寫作。因此，學生沒有充分地認識到閱讀中存在的問題，寫作時只將閱讀材料堆在一起，無法有效地提高文章的質(zhì)量。所以，在寫作教學中，英語教師要幫助學生對閱讀文本進行分解與分析，從而實現(xiàn)學生的互動與溝通。對語言進行分析時，將學習成果以口頭形式呈現(xiàn)，這樣英語教師就能隨時修改、分析文本;指導、調(diào)整學生的語言組織能力。通過這些方法，使學生能夠記錄口語內(nèi)容，形成一篇文章，為學生寫作奠定了良好的基礎[3]。

3.科學指導，推動連貫的書寫

英語閱讀教學中，教師應從閱讀文本的角度對寫作做出有效的評價。通過小組合作學習發(fā)展，積極評價學生的表現(xiàn)，給學生以恰當?shù)慕ㄗh，給學生以充分的鼓勵與信任，創(chuàng)設英語寫作輕松愉快的氣氛，讓學生在合作、探究中領(lǐng)悟閱讀、互相溝通、互相溝通，不斷優(yōu)化寫作思路。在課堂教學中，英語教師根據(jù)自身的學習狀況，注重學生的情緒感受，提出了相應的閱讀策略，促使學生積極開展廣泛的課外閱讀，逐漸提高以閱讀為導向，提高了寫作質(zhì)量。

4.合理把握讀寫期與實現(xiàn)讀寫相結(jié)合的目的

為達到二者的有效融合，在當前初中英語閱讀寫作教學模式下，教師應該把握好閱讀寫作時間不科學的現(xiàn)狀，科學合理地安排好讀寫時間。具體地說，在具體的讀寫課教學中，教師要分析每堂課結(jié)束后出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，以求在今后的課堂教學中，科學地把握寫作時間，使學生能在一定的時間里充分地讀、寫，從而促進學生的全面發(fā)展，達到初中英語閱讀與寫作相結(jié)合的目的。

5.互讀修改文章

在以閱讀為導向的寫作環(huán)節(jié)中，學生間對彼此作文的互讀互改能讓學生在互相比對間了解別人的優(yōu)點，繼而意識到自己的不足，這既能鍛煉學生的閱讀能力，又能幫助學生積累寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)初中英語閱讀與寫作的有效結(jié)合。因此，學生完成作文后，教師可按座位分組，由學生們相互批改，按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等，標示出自己認為別人寫得不錯的句子。與此同時，教師還應在批改過程中隨時檢查，隨時解決批改中遇到的問題，使學生在完成作業(yè)后能得到及時反饋，提高鞏固讀寫知識的效果。互讀互改完成后，教師也可以將其中優(yōu)秀的文章以多媒體向同學們展示，讓同學們指出其中的優(yōu)缺點，運用這種互相糾錯的方法，也能讓學生更好地認清作文中易出現(xiàn)的問題，更多地注意回避相關(guān)問題，繼而提高學生英語寫作質(zhì)量，達到優(yōu)化初中英語寫作教學的效果。

結(jié)語

伴隨著教改的不斷深入，英語教師要重視閱讀方法的創(chuàng)新，采取多種教學模式，提高學生的寫作興趣，繼而讓學生高效且明確地進行英語閱讀;在作文教學中，教師要以循序漸進的方式，以減少難度、增加多樣性、激發(fā)學生的思維活動，提高學生堅持寫作的積極性，從而減少甚至消除學生寫作難、下筆難的問題。總之，英語教學的方法是多種多樣的，讓學生掌握英語、應用英語才是最終目的，愿各位英語教師在深入思考中，培養(yǎng)出無數(shù)優(yōu)秀的求學者。

參考文獻：

[1]白增力.“以讀促寫”在初中英語教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（48）.

[2]吳小紅.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（7）.

[3]孫明.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結(jié)合[J].中國校外教育，2017（1）.