淺析互動教學在小學數(shù)學教學中的應用實踐

楊昕如

摘要：在當前新課改不斷發(fā)展的趨勢下，教學改革勢在必行，但教學改革應從哪些方面入手是教師要探討的問題。教學改革要循序漸進，同時要以科學的手段進行改革，充分激發(fā)學生的學習自主性，只有這樣才能真正完成改革的目標，提升教學的質量。數(shù)學的教學方案和教學手段不能還停留在過去，要根據(jù)實踐與時俱進、同步發(fā)展，這樣才能適應新時代數(shù)學教學的要求。在此，探討如何通過加強師生之間的課堂互動，來提高小學數(shù)學的教學效率和效果。

關鍵詞：新課改;課堂互動;小學數(shù)學;教學效果

引言

在小學數(shù)學課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡單地教與學的關系，而是需要互動的合作關系。在教學中，老師不僅只是擔當“教書匠”，也是與學生一起學習的伙伴。所以，教師要積極探索可以實現(xiàn)師生良好互動的方法和途徑，使學生充滿熱情，使數(shù)學課堂活躍起來，共同提高教師教學、學生學習的質量。

一、創(chuàng)設自由探究課堂，建立師生合作的基礎

創(chuàng)設自主探究的時空，是師生有效互動的沃土。與傳統(tǒng)模式相比，多設置幾節(jié)自習課讓學生去自主學習，不懂就問，師生互動效率會更高。數(shù)學的邏輯性、思維性比較強，因此需要學生不斷做題練習，培養(yǎng)自己的數(shù)學邏輯思維、數(shù)形結合能力。而可以使師生高效合作的基礎就是創(chuàng)設自主探究的時空。

例如，在一節(jié)自習課上我可以給學生布置關鍵課題，讓學生在這節(jié)課上自由探究。如在學習“加法交換律”這一部分時，如何理解交換的含義及怎樣進行交換是這節(jié)課的重點。因此，老師可以帶領學生對這個重點進行自由學習研究。在學生探索過程中，老師可以詢問“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結果，可以告訴其他不理解的學生嗎？”等問題，去引導學生，與學生互動。當學生在尋找這個問題的答案時，這個過程就是有效的師生互動過程。通過自主探究，能夠培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力。同時，在這個自主學習的過程中，學生是主動參與到學習當中去的，因此學生可以直觀地學習新知識。教師通過與學生互動不斷引導學生，可以鍛煉學生的思維能力，有利于培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。另外，老師也可以設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，讓師生之間展開更好的互動。

二、開展小組合作，實現(xiàn)高效互動

小組合作是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的良好教學手段，同時也是教學中較為靈活地解決問題的方式。分組應該讓每個小組都有不同層次的學生，使得小組和小組之間水平相當，以免出現(xiàn)各個組參差不齊的現(xiàn)象。這樣可以讓各成員都有所發(fā)揮，讓小組成員之內進行互補，組與組之間也可以彌補短缺，即我們所說的“組內異質、組間同質”。通過小組合作，教師可以準確地了解學生的學習情況，根據(jù)學生特點不斷調整自己的教學策略。但因地制宜，入鄉(xiāng)隨俗，根據(jù)不同的教學情況，在小學數(shù)學課堂上應根據(jù)實際情況來選擇不同的分組方法，以此達到科學的分組。

例如，老師可以將全班分成六個小組，每個組成員可以有6～8人（這里根據(jù)實際情況來分），在一個小組中要同時有優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次的學生，這樣分組既可以不讓后進生落下，同時又有利于提高后進生的成績。同時，教師若想進一步促進學生之間的高效合作，可以改變教室桌子的擺放格局，即半圓形或者圍坐。這樣都有利于促進學生之間的合作以及師生之間的互動。通過小組合作，我們會發(fā)現(xiàn)老師在小組中占有重要位置。半圓形或圍坐的桌子布局可以使學生與老師的視覺距離拉近，更方便老師與學生進行肢體語言的交流，可以最大限度地集中學生的注意力，因此實現(xiàn)高效互動。

三、構建課堂互動模式

課堂上的互動應是有規(guī)律且有組織的，不能隨意地發(fā)言，否則會降低了課堂的教學效果。所以教師在開展課堂教學活動時，要事先構建課堂互動的模式。

假如教師在教學中對課堂互動模式?jīng)]有做出事先的構建，導致學生在課堂上出現(xiàn)隨意發(fā)言的狀況，這種隨意發(fā)言會打亂課堂的教學秩序，從而降低教學效率。所以教師在課堂教學的過程中，必須構建課堂互動的模式，規(guī)定相關的規(guī)則。比如，小學數(shù)學教師在教學過程中，不能將整節(jié)課的時間從頭到尾都讓學生自由發(fā)言。教師把一節(jié)課的主要知識點講完后，可以留給學生5～10分鐘的時間，讓學生自由發(fā)言，說出他們在這節(jié)課中不懂的地方。這樣一來通過構建有規(guī)則的課堂互動的模式，可以讓學生與教師進行有效的課堂活動，提高課堂教學的效果。

四、精選問題，在優(yōu)質提問中互動

問題是數(shù)學的生命，提問是互動教學的重要手段。提問是互動教學的關鍵，優(yōu)質的問題不僅可以激發(fā)學生的學習動力，而且可以促進學生思考。

對于提問，部分教師存在認識誤區(qū)，認為提問次數(shù)越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務必優(yōu)化課堂提問，為互動教學提質增效。教師要少提知識性問題，多提能引發(fā)學生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結論性問題，多提過程性問題。例如，在教學“角的度量”一課時，筆者在教學“用量角器量角”時，原本打算讓學生自學，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大小？”而在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學策略，給學生提供了練習紙，讓他們觀察練習紙上的角，并讓學生猜這個角有多少度。驗證猜想的欲望驅動著學生積極測量，在學生動手測量后，筆者再組織學生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

五、采用多種互動模式

1、趣味互動。

在數(shù)學課堂中，會經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問或者認知沖突。學生會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。例如，對于“整數(shù)乘除法”的教學中，一個學生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎上教師可以組織學生分小組討論，讓學生各抒己見。最終學生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。

2、互看互說。

在數(shù)學課堂上，一位教師需要面對幾十個小學生，往往很難準確地了解每個學生的個性。教師應鼓勵學生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學生并不理解這個推導和轉化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學生能及時提出，可以在同學的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學課堂上，還應鼓勵學生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學生積極使用數(shù)學概念、規(guī)律、數(shù)學用語，形成說話有根據(jù)、有條理的習慣，準確表達數(shù)學問題。

此外，互評也是有效的互動方式。學生更容易接受同學的評價，因為他們是一個群體的人。學生的評價雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學互動的空間，讓學生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學共同提升和發(fā)展。

結語

綜上所述，在新的數(shù)學教育發(fā)展趨勢下，為促使學生數(shù)學思維全面發(fā)展，綜合強化其數(shù)學學科素養(yǎng)，教師應積極發(fā)揮自身作用，從學習興趣入手，豐富師生互動內容，在教學中，為師生互動環(huán)節(jié)長期發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進而推動學生學習成長，深化師生互動環(huán)節(jié)開展意義，為學生未來個人發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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