論中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

蔣軍立

摘要：在中職英語教學(xué)中，提升學(xué)生英語思維邏輯是發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的關(guān)鍵。由于學(xué)生的個體差異，或因教師在教學(xué)中未注重提升學(xué)生英語思維水平，部分教師的教學(xué)方式并不具有普適性，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生不具備應(yīng)有的英語思維品質(zhì)。文章探討中職英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的意義，總結(jié)影響英語思維品質(zhì)發(fā)展的因素，以期提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職英語;思維品質(zhì);思維能力;核心素養(yǎng)

引言：為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部于2014年3月首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出，就受到了教育界人士的廣泛關(guān)注。在教育教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各個學(xué)科的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此各個學(xué)科依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)形成了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。近年來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題深受人們的關(guān)注，雖然相關(guān)研究日益豐富，但現(xiàn)有的研究主要著眼于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究較少。高中英語教學(xué)與中職英語教學(xué)存在著多方面差異，學(xué)生情況、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同決定了我們不能將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果照搬照抄。因此，本文將從中職英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從而提出中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、中職英語核心素養(yǎng)的意義

過去，老師們普遍認(rèn)為中職英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言運(yùn)用能力，學(xué)生能具備基本的口語交際與書面交流能力，在英語學(xué)科教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不夠深入。教師致力于培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和職業(yè)能力上還不夠深入。同時，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師難以做到英語應(yīng)試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導(dǎo)致文化思維培養(yǎng)的缺失。中職英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與重要性，利用英語課堂這一陣地，將以語言為核心的學(xué)科教學(xué)升華為以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育，將教學(xué)從“教學(xué)情境”提升到“社會情境”，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）從閱讀能力出發(fā)

（1）深入閱讀解析文本中的思維點(diǎn)。教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在英語閱讀教學(xué)中，教師對文本理解的深度與學(xué)生對英語的認(rèn)識息息相關(guān)。基于此，教師不僅要對文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，挖掘出其中有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的地方，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。學(xué)生的思維水平與教師對英語閱讀的研究方向緊密聯(lián)系，教師對文本的進(jìn)一步拓展，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（2）注重英語閱讀教學(xué)的開放性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提問的藝術(shù)，要讓學(xué)生參與，提升英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的質(zhì)量，除了對閱讀內(nèi)容本身的剖析，還應(yīng)多設(shè)置具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度進(jìn)行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，對學(xué)生討論的方向可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開拓思維，從而促進(jìn)學(xué)生整體思維品質(zhì)的提升。

（3）以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生之間的差異是不可忽略的，為了盡可能地讓學(xué)生理解教師講解的知識點(diǎn)，教師可采用可視化的思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的理解能力，通過不同層次的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維能力。

（4）開展讀后教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解文章。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)，開展形式多樣的課后閱讀，激起學(xué)習(xí)欲望，拓展思維的廣度和嘗試，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。

（二）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，組織教學(xué)實(shí)施

首先，實(shí)施英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。目標(biāo)對過程具有導(dǎo)向性作用，培養(yǎng)具備中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)且符合社會需求的人才是中職英語課程的目標(biāo)，只有依據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也應(yīng)當(dāng)滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用多樣的教學(xué)方法和手段，如為加強(qiáng)學(xué)生的語用能力可以在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法等，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的運(yùn)用則有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地借助各種教學(xué)方法和教學(xué)手段將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的能力。最后，資源建設(shè)和媒體的使用必須滿足素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)平臺上的資源來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，運(yùn)用平臺的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用原版英文材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與跨文化理解素養(yǎng)。

英語文化與漢語文化之間存在較大差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，在掌握英語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)汲取西方優(yōu)秀文化，擴(kuò)寬自己的國際視野，從而能夠兼收并蓄各種優(yōu)秀文化，并深刻了解到中華文化的優(yōu)勢，樹立文化自豪感。教師可以設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生體驗西方文化的表現(xiàn)方式。中職英語教材內(nèi)容十分貼近生活，包含大量的生活場景和生活語言，教師可以準(zhǔn)備西方原版的菜單、地圖、廣告、手冊等生活中常用的英語材料，讓學(xué)生配合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到地道的英語表達(dá)方式，了解西方文化。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集英語電影、電視劇、脫口秀等影視資源，創(chuàng)設(shè)“社會真實(shí)情境”，讓學(xué)生了解英語母語人士的思維與行為方式。例如，在教授中職英語教材基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 8“How can I get to the nearest bank？”時，筆者就播放關(guān)于問路場景的電影、電視劇片段，并分發(fā)給學(xué)生英美國家常用地圖，讓學(xué)生了解西方國家的主要城市及著名建筑物的名稱，并根據(jù)地圖構(gòu)建出教學(xué)場景，讓學(xué)生進(jìn)行對話交流，掌握問路場景中常用的句式和單詞。這不光讓學(xué)生掌握了實(shí)用的英語交際知識，還能讓學(xué)生掌握西方的交際文化。組織英語原著閱讀也是一種培養(yǎng)跨文化思維的手段。閱讀理解能力不僅會影響我們的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和職業(yè)上升空間，對我們的日常生活也有很大的影響。閱讀理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要閱讀理解技能，比如說閱讀產(chǎn)品說明書、賬單、操作指南、交通信息，甚至菜單食譜和藥品說明書等。

結(jié)論：社會生活的信息化和全球化使得英語的重要性日益突出，英語作為重要的信息載體之一，已經(jīng)成為國際交往中必不可少的工具，而具備良好的英語學(xué)科素養(yǎng)也是當(dāng)今社會發(fā)展對人才提出的一大要求。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)回答了“英語課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，是英語學(xué)科“育人價值”的綜合體現(xiàn)。要將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，就要對其內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀。本文由此切入，提出了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在一定程度上為有關(guān)核心素養(yǎng)的研究添磚加瓦，也為各位英語教育界的人士提供一些有關(guān)教育實(shí)踐的新視角。

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