探究互動情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

郭春香

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家對學(xué)生的培養(yǎng)投入越來越多，而如何使學(xué)生能夠很好的接受老師所傳授的知識是目前所有老師的一大難題。在新課改的背景下，要求老師把課堂上大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。而在小學(xué)語文的教育中，則要求老師運(yùn)用互動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對老師自身的要求很高，老師需要熟練的掌握課本中的知識，并運(yùn)用情境教學(xué)的方式傳授給學(xué)生。基于此，本文將從情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的運(yùn)用現(xiàn)狀與有效的運(yùn)用情境教學(xué)的具體方法進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);運(yùn)用分析

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校以老師為主，把老師當(dāng)成課堂的主體，而學(xué)生只能被動的聽老師講課，從而使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。而新課改下的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上起主要作用，老師只需要發(fā)揮一個引導(dǎo)作用。它要求老師在教學(xué)小學(xué)語文教育中采用情境教育的方式，讓學(xué)生們充分的融入每一篇課文的情境，就好像自己親身感受過一樣。這樣的方式使學(xué)生的記憶更加深刻，也使原本枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，也就大大的提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境類型單一

目前小學(xué)所采用的情境教學(xué)法主要是通過音視頻。同學(xué)們通過老師播放的音樂或者視頻在腦子里幻想出一篇古詩文的情境，但這樣的方式一般不能被大多數(shù)學(xué)生所接受，學(xué)生們在看視頻的過程中容易出現(xiàn)只看視頻，而不能在腦子里想象出古詩文的意境。這樣單一的教學(xué)情境只會使學(xué)生在枯燥的語文課堂中多出一點(diǎn)樂趣，但并不能改變語文課堂的枯燥性，也就不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，老師運(yùn)用情境的方式就是從網(wǎng)上下載視頻，然后讓學(xué)生觀看，而這種方式?jīng)]有將生活實(shí)際融入到視頻中，也就使播放的視頻不具有感染力。【1】

（二）使用范圍有限

目前，小學(xué)語文教師運(yùn)用情境的方式只適合于對于古詩文的理解，老師通過播放視頻，讓學(xué)生們對古詩文有一個大概的了解，然后再通過課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握古詩文。而對于課本中的現(xiàn)代文，老師無法運(yùn)用情境模擬的方式，只能在課堂上通過重點(diǎn)詞匯的掌握，讓同學(xué)們片面的理解文章的大意，而對于那些簡單的現(xiàn)代文老師這是一概而過，完全不管學(xué)生有沒有聽明白。造成這樣的原因，都是因?yàn)椴糠掷蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不足，不能很好的將現(xiàn)代文與生活實(shí)際相結(jié)合，增加學(xué)生的理解能力，就會導(dǎo)致學(xué)生對文章懵懵懂懂的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了教學(xué)效率的低下。而這樣有限的使用范圍，不僅給情境模式運(yùn)用于語文教學(xué)中帶來了一定的困難，而且給老師也帶來了一定的困難;一些工作經(jīng)驗(yàn)不足的老師，在這方面的知識是空缺的，一旦老師有了知識的盲點(diǎn)，就不能很好的把自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，還會給學(xué)生帶來一定的誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很好的理解了這篇文章，而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生只學(xué)到了一點(diǎn)點(diǎn)皮毛。

（三）過分地偏重趣味性導(dǎo)致針對性不足

在實(shí)際的語文教學(xué)中，一些老師可能認(rèn)為只要給學(xué)生們足夠多的關(guān)于這篇文章的情境，他們就能充分的理解文章，就會對語文產(chǎn)生充分的興趣，就會自己獨(dú)立思考。殊不知這樣的方式只能讓學(xué)生沉迷于樂趣中無法自拔，過分的投入情境，只能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文這件事當(dāng)作看電視一樣，而看完電視的學(xué)生們什么也不記得，他們對于語文的記憶是模糊的，只在他們的腦袋中存在著一些零零散散的記憶。而當(dāng)考試遇到同一篇文章的知識點(diǎn)時，他們只會想這個我知道，就是一時想不起來了。其實(shí)這個不能叫作知道，是根本沒有掌握，只是在你腦子中存在著這樣的記憶，而當(dāng)語文題目刺激到你的腦神經(jīng)時，就會給學(xué)生一個誤區(qū)，讓學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握了。所以在實(shí)際的語文教學(xué)中不再過分注重情境，而應(yīng)該把情境與實(shí)際相結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生對語文既能產(chǎn)生樂趣，又能從中學(xué)到知識。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用情境教學(xué)法的具體方法

（一）深刻地把握語文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案

老師在課前，應(yīng)該提前備好課，這樣才會在上課時有明確的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的背景下，對老師的要求越來越嚴(yán)格，要求老師不僅能很好的掌握知識，還要求老師在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的方式用最有效的方式傳播給學(xué)生。同時老師也應(yīng)該制定自己的教學(xué)方案，在實(shí)際應(yīng)用中遇到與教學(xué)方案所不符的事項時，充分考慮是否是自己的教學(xué)方案有誤，一旦發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方案有誤時，就應(yīng)該積極更正，使自己的教學(xué)方案一步步優(yōu)化。這樣的幾個循環(huán)之后，你對自己的教學(xué)方式有了一個新的定位，在你的計劃中，你知道自己什么時候該教學(xué)生掌握什么，比如讓學(xué)生背課文，默寫;你都會有一個自己的方案。【2】

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊的《靜夜思》時，老師要深刻的理解這首詩的每一個詩句，并能夠充分理解這首詩的意思。然后在心中樹立起一個自己的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)步驟簡單化，讓學(xué)生們通過最簡單的方法就能夠?qū)@首詩有一個很好的理解。老師可以在課堂中播放與這首詩相關(guān)的視頻或者音樂，增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生在不知不覺中就融入了這首詩的意境。同時，老師還可以要求學(xué)生能夠背誦這首詩，每當(dāng)老師說到上一句時，學(xué)生能夠熟練的說出下一句才算合格。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生一旦掌握了這首古詩，那么他們對這首詩的記憶一定會很深刻的，甚至可以讓他們記憶終生。

（二）引入日常生活實(shí)際場景，激發(fā)情感共鳴

學(xué)生的日常生活就是學(xué)生對語文的最好理解，語文使用情境教學(xué)模式困難的原因是，學(xué)生不知道語文課本中發(fā)生的事情也可以發(fā)生在自己的身邊，所以就很難理解語文。而一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該把語文與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分理解。使學(xué)生能夠很好的記住現(xiàn)實(shí)生活中自己親身經(jīng)歷的事情，這樣他們就能夠把這種情境轉(zhuǎn)移到語文的學(xué)習(xí)中，使自己對這篇文章有一個很好的理解，有的同學(xué)甚至還能通過意境看出古人的悲傷。這樣也就使得學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是被老師牽著鼻子走。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級下冊的《曹沖稱象》時，可以結(jié)合同學(xué)們在實(shí)際生活中“泡腳”的實(shí)例，讓同學(xué)們感同身受，把自己比做大象，洗腳盆比做船，當(dāng)每次洗腳時，水盆中的水位就會有所提升，這就是“曹沖稱象”的原理。其實(shí)“曹沖稱象”的原理很簡單，但在古人看來就很難，因?yàn)楣湃藳]有我們現(xiàn)在的理論知識、也沒有發(fā)達(dá)的科技，所以在那時能夠稱出一頭大象的體重是一件多么了不得的事;可到了我們當(dāng)代就能夠運(yùn)用阿基米德原理就能夠很輕松的計算出來。這種感同身受的方法，能夠最大程度的引發(fā)學(xué)生的思考，并能夠使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，有了興趣就能對這篇古文有了好奇，而好奇之后又想了解這篇文章，這樣循序漸進(jìn)中，學(xué)生們就會有了自主學(xué)習(xí)的想法。所以引入生活實(shí)際情景，激發(fā)共鳴，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文有巨大的幫助。

（三）合理地設(shè)置語文教學(xué)問題，促進(jìn)獨(dú)立思考

問題是一切理論的出發(fā)點(diǎn)，每一個偉大的理論背后都存在一些繁瑣的問題，偉人也是在解決了這些問題之后才得出結(jié)論的。而語文亦是如此，了解語文的最好方法就是問題，老師可以通過一個問題看出學(xué)生對文章的理解程度，如果學(xué)生對文章的理解不夠透徹，就得不到正確的答案，這樣在老師就會改變自己的教學(xué)方法。其實(shí)，學(xué)生存在問題的時候，大部分人都會選擇獨(dú)立思考，因?yàn)樗麄兇嬖谂时刃睦恚瑢τ谙氤龃鸢傅耐瑢W(xué)就會表現(xiàn)的非常自豪，這也就為他們能夠獨(dú)立思考并解決問題做出了很好的解釋。在老師合理的設(shè)置問題之后，學(xué)生通過獨(dú)立思考的出來的答案不一定是正確的，但對于他們是最有幫助的，他們能在問題中逐漸找到自己的不足，同時也是他們自己向真正的理論更進(jìn)一步。【3】

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》這篇文章中，為什么后羿要射掉九個太陽呢？天上本來有十個太陽，為什么要射掉九個，而留下一個太陽孤零零的呢？經(jīng)過一系列問題的思考，同學(xué)們就會知道，后羿射掉九個太陽是為了百姓，九個太陽把大地都烤焦了，使得農(nóng)民的莊稼沒有收成，人類沒有水喝，這樣的方式就能增加學(xué)生對課本的理解，能夠在自己的獨(dú)立思考的前提下得出結(jié)論。把學(xué)生與問題緊密的結(jié)合起來，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在自己的思考中總結(jié)結(jié)論，最終得出正確答案，這樣就會使情境教學(xué)具有意義。

結(jié)束語

運(yùn)用情境教學(xué)的方式，對小學(xué)的語文教學(xué)很有幫助，但其也存在一定的弊端。那就是情境類型單一、使用范圍有限、過分偏重趣味性導(dǎo)致針對性不足;可是情境教學(xué)的優(yōu)勢也是顯而易見的，它能夠幫助學(xué)生很好的進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生很快的進(jìn)行獨(dú)立思考，并能夠通過自己的思考解決問題。小學(xué)語文教師就應(yīng)該全面的認(rèn)識到情境教學(xué)的內(nèi)涵及價值，很好的掌握情境教學(xué)的方法，使情境教學(xué)在最大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛萍.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2021（11）：81-82.

[2]郭剛.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)路徑淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：145-146.

[3]唐莉娜.情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].名師在線，2021（07）：69-70.