淺析在高中生物教學中應(yīng)用多媒體設(shè)備的策略

張宇美

【摘要】高中階段的學習，其壓力都是比較大的，因為各個學科課程體系的設(shè)置，所需要讓學生掌握的知識內(nèi)容，都是比較多的，教師在讓學生進行知識的思考與探究的時候，才會從不同的教學課程現(xiàn)狀中，進行合理的思考與分析，教師在進行多媒體教學設(shè)備運用的時候，都需要從不同的學習感官體驗中，合理的發(fā)揮學生的學習主觀性，闡述不同的多媒體運用的效果，因此，本文就淺析在高中生物教學中應(yīng)用多媒體設(shè)備的策略，進行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;多媒體設(shè)備;有效的學習方法;非智力因素;突破重點和難點

在對于重要的教學科目，進行知識內(nèi)容解讀和掌握的情況下，教師才讓學生對于自己的學習方式進行合理的拓展和劃分，所以在借助多媒體教學技術(shù)的過程中，教師都需要建立有效的教學情境，這樣才會展示相關(guān)的學習理論，讓學生在最大的程度上提高自己的學科學習的質(zhì)量，這樣在從不同的教學現(xiàn)狀中來看，雖然多媒體的運用依然存在著很多問題，但是教師也需要進一步的提高自己對于多媒體教學設(shè)備的運用能力，這樣才能夠發(fā)揮教學質(zhì)量的最高效，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成，所以教師在針對生物知識內(nèi)容的學習和講解，開展不同的教學活動的時候，都可以去發(fā)揮學生的學習主動性。

一、指導(dǎo)學生掌握有效的學習方法

在現(xiàn)階段的教學過程中，通過讓學生具備一個良好的學習理念，才可以展示學生的學習基礎(chǔ)，這樣學生對于知識內(nèi)容的運用，就可以變得更加的全面，所以教師從不同的教學知識內(nèi)容，咱們一些活動觸發(fā)，都可以幫助學生構(gòu)建完整的學科知識內(nèi)容的學習體系，讓學生有一個良好的學習和理解，通過培養(yǎng)學生對于生物學科知識的學習興趣，才可以讓學生對于這事能有一個良好的學習和發(fā)展，讓學生能夠具備一個不同知識內(nèi)容的學習和表達。

例如，在教授學生學習“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一章節(jié)內(nèi)容時，在思考不同的學習思維的有效性的前提下，教師在以動態(tài)視頻展示的方式，讓學生進行知識的思考和探究的過程中，才能將不同的學習知識內(nèi)容，都以思考的方式才會將不同的學科觀念，都將自己的學習思考的探究，從不同的學習感官中，合理的思考和發(fā)展學生的獨立學習意識，在引導(dǎo)學生掌握自己的學習方式的過程中，才會多去探究不同的教學理論的基礎(chǔ)，優(yōu)化在課堂中對于知識的講解思考的有效性，讓學生對于不同的學習環(huán)節(jié)，在參與的過程中，都能夠具備獨立思考探究的學習意識，從中有效的發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，以及思維的特點。

二、激發(fā)學生的非智力因素

在啟發(fā)學生的佩斯里學習藝術(shù)的過程中，教師都可以通過在建構(gòu)有效學生證的過程中，以此來提高對于知識性的講解效果，你根據(jù)現(xiàn)階段的這些狀況來看，雖然多媒體教學設(shè)備依然存在著非常多的學習問題，所以就是在全面的發(fā)揮多媒體教學設(shè)備共同的過程中都可以針對高中生物實驗知識，您的講解，讓學生對于不同的生物學科的學習理念都可以進行一個有效的認知和探究，這樣才能夠培養(yǎng)學生的獨立思維的學習能力，讓學生能夠?qū)τ谧约旱膶W習才能有一個良好的學習和挖掘，以此來提高生物知識內(nèi)容的講解質(zhì)量。

例如，在教授學生學習“細胞的分化”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行思維碰撞的過程中，學生的學習潛力才會得到有效的發(fā)揮，在認知到不同的學科學習理論基礎(chǔ)的過程中，能夠多在現(xiàn)階段的學習環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生合理的優(yōu)化自己的學科學習體驗內(nèi)容，挖掘?qū)W生的智力學習因素，在不同的學習思考的探究中，讓學生多進行多媒體教學設(shè)備的運用，豐富學生在課堂中的學習體驗感受，這樣學生在將自己的學習思考的探究性質(zhì)，進行有效的突出的時候，學生在課堂中的學習積極性，是能夠得到不同程度的學習發(fā)揮的。

三、利用多媒體突破重點和難點

利用多媒體教學設(shè)備的方式，不僅能夠突破對于重難點知識的學習，也能夠在最大的教學程度上合理的發(fā)揮課堂中之生命的疆界現(xiàn)狀，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要理解學生在課堂中所出現(xiàn)的實際問題，這樣才能夠與學生進行一個良好的溝通和交流，從而不斷的讓學生對于自己的學科學習知識，有一個不同程度的學習認知，強化學生對于知識內(nèi)容的學習理解。

例如，在教授學生學習“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生列舉一些比較熟悉的病例的名稱的時候，就能夠先讓學生判斷這是不是遺傳病，教師在讓學生多去運用不同的教學媒體的前提下，才能夠合理的發(fā)展學生在課堂中的學習自主性質(zhì)，突破學生在課堂中的學習重難點，以此來鞏固學生在課堂中的學習優(yōu)勢和劣勢，教師在將不同的教學知識內(nèi)容，都進行有效的思考和探究的過程中，優(yōu)化學生的學習表現(xiàn)。

總而言之，通過不同的教學現(xiàn)狀的分析，能夠讓學生在從自己的學科角度中合理的探究不同的教學問題，所以在提高學生的生物學科學習質(zhì)量的前提下，才能夠讓學生對于自己的這些知識內(nèi)容進行合理的歸納和總結(jié)，在構(gòu)建學科核心體系的前提下，也能夠去發(fā)揮學生的主動學習的思維觀念，讓學生能夠針對自己的學科核心素養(yǎng)，有一個更為全面的學習了解，教師在針對學生的學習計劃，提出不同的教學指導(dǎo)建議的時候，也需要結(jié)合學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習思維優(yōu)勢，這樣才能夠發(fā)揮多媒體教學設(shè)備應(yīng)有的教學用途。

參考文獻：

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