關于初中數學合作學習的實踐

歐陽彩華

【摘要】在初中數學課堂上開展合作學習可以提升學生學習數學的主動性，激活學生思維，打造魅力四射的互動課堂。為了提高合作學習的效率，教師應布置富于探究意義的問題，讓學生在探究過程中提高數學能力和溝通協調能力。教師要建立動態分組機制，根據學生學習變化情況對各小組進行及時調配，保障合作學習始終以高效率運行。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;互動課堂;動態分組機制

合作學習是一種學習的組成形式，依靠小組內成員的互動和合作來完成一個固定的學習任務。合作學習的基本特征是明確的責任分工。為了順利完成合作任務，小組內成員需要進行有效溝通，需要相互信任，需要具備取長補短的意識和能力。教師應在教學實踐中不斷完善合作機制，保障合作學習的效率能夠得到持續提高。

1合作學習中存在的問題

1.1教學過于形式化

許多數學教師習慣于采用傳統的“灌輸式”教學模式，在課堂上一味地講例題、講習題，留給學生進行自主探究的時間比較少，就更不用談留給學生多少可用于合作學習的時間了。有時，為了完成上級布置的任務，教師也布置一些合作學習任務，但多是為了合作學習而合作學習，并沒有真正取得合作學習所要實現的教學目的。

1.2教師設置的問題質量不高

合作學習主要依托于富于探究意義的問題。在初中數學課堂上，許多教師不能提出高質量的探究問題，即使學生在一起討論交流，所取得的效果也不盡如人意。有的教師提出的討論問題太難，使學生摸不著邊際，這樣既耽誤了學生的寶貴時間，也降低了學生在今后學習過程中的討論興趣。

1.3教師不能正確把握合作學習時間

合作學習的時間應取決于探究問題的難易程度。根據探究問題的難易程度設置適合的討論時間，才能保障課堂教學效率。可是，由于許多教師對新課程理解得不是十分深刻，總是擔心學生的討論超越教材內容而自己無法把握，有的老師則擔心討論超時，影響自己正常授課。教師要想準確控制學生討論時間，還需要在實踐中不斷摸索經驗。

2在初中數學教學中開展合作學習的具體策略

2.1科學地把握合作時機

小組合作學習模式并非適用于每一節數學課，具體何時運用、怎樣運用，還要視具體教學內容而定。教師要因地制宜、因時制宜，結合教學實際，科學合理地應用這一學習機制。比如，當學生解題過程中出現思維困難時，同一道題可以借助多種方法解決時，知識需要拓展深化時，學習任務體現遞進性時……此類情形下均可以采用小組合作機制。比如：在學習乘方時，就比較適宜采用小組合作的機制。教師先讓每組組長選擇一個數，比方某組長選5，由他本人說出5的一次方，當然還是5啦，接下來，2號組員說出5的二次方，是25，以此類推，3號組員說的應是125，4號組員說的應是625……這種比賽的特點是：如果前面有一個同學將計算結果說錯了，后面的同學也就會跟著出錯。所以，每名同學都需要對小組負責。此類游戲有助于樹立學生的責任感和集體意識，效果較好。

2.2有效調控合作過程

初中生的自我約束能力不是很強，在課堂上如果任由其自由發揮，有時會影響教學進度。因此，數學教師的課堂掌控水平將直接影響小組合作學習的運行效果。在學習任務布置下來后，教師要向全班學生講明合作的具體內容和要求，允許對問題存疑的同學提出問題。合作展開后，老師要注意各小組學生情緒的變化情況。個別同學有時情緒容易失控，這樣不但會影響小組合作學習的效率，還有可能打亂課堂秩序。老師如果發現某組學生情緒異常時，應適時作出恰當的反應，以避免矛盾進一步升級。此外，各組討論問題的聲音、是否有同學“趁亂”在做與學習內容無關的事項等問題，都需教師留心關注。

比如，在學習《平行線的判定》時，教師為各小組下發學習任務，讓學生總結平行線的幾種判定方法。有同學認為“如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行”可以作為判定依據，有同學則認為不能。針對這一爭論，教師應及時給出意見，并說出充足的依據。

2.3課外學習模式的實施

課外學習是課堂教學活動的延伸，課外學習模式是小組合作學習中較常應用的形式。教師在課上完成教學任務后，學生對于新學的數學知識需要鞏固。在復習、鞏固、提高的過程中，同學可以就自己對新課的理解相互交流，各抒己見。通過交流，學生對新課的認識水平會得以加深，對知識細節處的掌握會得到鞏固。

比如，在學過《直線、射線、線段》以后，同學在課外小組中一起研習本節教學內容。大家對“線段”的概念理解起來比較容易，可是，對于“直線”和“射線”，由于其具有無限延展性，研究起來有些困難。有同學認為直線比射線長，有同學認為既然射線的一端具有無限延展性，也很難說直線就比射線長。大家在一起討論、研究，再通過查找相關概念應用的具體案例，會對新學的數學概念有一個較為深刻的認識。

總結：

合作學習可以有效調動學生學習數學知識的積極性，能夠引發學生的積極思考，對提高學生溝通協調能力、提高集體榮譽感具有一定的現實意義。數學教師一定要吃透教材，不斷提高問題設計質量，時時監督合作進程，保障合作學習質量。

參考文獻：

[1] 姜聰穎.初中數學合作學習的實踐與思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（2）：121-121.

[2] 趙揚.初中數學合作學習的實踐與思考[J].新課程·中旬，2016，（11）：104.