中職語文教學中德育滲透的方法探析

朱娟娟

摘要：德育只有融入教育教學的內容中，才能達到“潤物細無聲”的效果，而語文作為一門人文學科，與德育內容既相輔相成又相互補充，在教學過程中兩者相互融合的同時，采用一定的方法和技巧進行德育滲透，最終達到良好的育人效果。

關鍵詞：中職;德育;語文教學;方法

中職生的年齡階段決定了，他們普遍存在著性格、心理、紀律以及責任意識等的模糊與不穩定問題，他們正處于世界觀、價值觀、人生觀塑造的關鍵時期，因此，德育是中職教育中至關重要的一環。德育是一項全過程、全方位育人的綜合性工作，應當科學有序地融入教育教學全過程，從思想政治、品德品行、安全法制以及職業素養等方面，引導學生養成良好的行為習慣和職業道德素養。語文作為一門基礎學科，具有良好的開放性和包容性特征，可以較好地與德育內容相結合，相得益彰的同時，可以極大地豐富語文教學的形式，拓展和延伸課堂教學的深度和廣度，在中職語文教學環節中滲透思想道德、工匠精神、敬業精神、愛國情感等德育內容，最終達到潛移默化地熏陶學生品行、引導學生成長的目標。

語文是一門深厚的人文學科，在塑造人格方面發揮著不可估量的作用，在教學生文化知識的同時，更應突出語文的人文特性，突出以文化人、以文育人的理念，提升語文課程的育人功能。根據語文教學的特征，如何將德育更好地滲透進語文教學中，可采取以下方法和途徑，實現兩者相得益彰的效果：

一是深入挖掘語文教材的內容和素材，尋找切入點和契合點。語文教材中匯集了古今中外名家名篇，題材和素材頗為豐富多樣，有優美經典的散文、情感豐富的詩歌、跌宕起伏的小說、傳記和引人入勝的戲劇作品，這些不同題材、體裁的文章，飽含濃郁的感情色彩，具有一定的審美水平又富有強烈的藝術感染力。在傳統的語文教學中，語文通常是作為提高語言、文字水平的訓練工具，極大地荒廢了語文的資源優勢，缺乏創造性的語文教學是機械且空洞的，沒有準確抓住教學的切入點，德育教育內容也得不到良好開發。因此，通過充分展現和挖掘語文教材的豐富情感和內容，是語文教學中德育滲透的切入點。如荀子的《勸學》，在論述深刻的道理時，多用生活中常見的事物去比喻，極大地拉近了文言文與現代生活的距離，同時提出“知識改變命運，學習成就人生”，去激勵學生萌發“學不可以已”等勤學、好學的意志。將德育融入語文教學中，重在抓住素材的德育亮點，并將其作為德育滲透的切入點和契合點。

二是延伸語文課堂教學的廣度，豐富學生的德育體驗。在借助語文教材、素材進行課堂授課的同時，增強語文教學中德育內容的可實踐性、可體驗性，如老舍先生的《我的母親》，母親一詞作為一個偉大的形象，同時又是最貼近每一個人的形象，在課堂授課時，可采用舉例的方式，以“我與母親的一件難忘的事”為題，讓同學們回憶自己親身經歷的與母親之間的一件事情，讓學生去主導課堂，以小見大，通過身邊的一件小事兒，折射出母親深切的愛與堅強的品格。這種翻轉課堂的方式，將課堂展現的舞臺充分留給學生，同時也豐富了德育內容在課堂中的表現形式，增強學生的體驗感，也達到了親情感化的目的。增強課堂體驗效果的同時，可以將社會實踐作為課后作業，延伸語文課堂教學的德育效果，例如，在完成老舍先生《我的母親》課堂授課后，可給學生安排“寫給母親的一封信”“給母親做一餐飯”等課后實踐性作業。

三是遵循中職生認知規律和職教特點，激發學習興趣，促進學生發展。根據中職生比較容易缺乏學習興趣、學習主動性較差等特點，在語文教學過程中，應避免語文課堂成為枯燥乏味的思政課，應注重引導學生的興趣點，使他們能快速融入文采豐富、意境優美的知識情境中，促使學生養成濃厚的學習興趣，并抓住時機，使學生將學習興趣內化成穩定、自覺的良好學習習慣和思想品質;調整語文教學設置，將主題一致的題材整理聚集成一個專題，使學習目標和內容相互銜接和統一，如課程中與愛國主義情感有關的課文組成愛國篇，與親情、友情有關的課文組成情感篇，與創業、就業等有關的課文組成職業生涯篇等，德育主題鮮明，課程教學中滲透職業道德、勞動精神等德育內容，在語文知識學習的過程中，語文課程與德育內容的相互配合，形成協同育人的合力。

“文所以載道也”，自古以來，諸多思想家、教育家推崇“文以載道”“文以明道”的教育理念，中職語文課程也在不斷改革，不僅要求教學生領會知識、學以致用，強調以文化人、文道結合，更要突出德育與素質教育的內容。在職業教育中，德育教育與語文教學相輔相成、互相補充，而語文在課程育人方面發揮著重要作用，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，養成正確的價值觀和積極向上的人生觀，是新時代中職語文教學的職責和使命。

參考文獻：

[1]李桂貞.“文”與“道”結合初探[J].新課程研究，2012（003）：104-105.

[2]張建忠.淺談中職生養成教育的培養[J].新西部（下半月），2010（002）：145-149.

[3]蔡艷梅.認識翻轉課堂[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：1-2.