BOPPPS教學模式下高職職業基礎課混合式教學設計與實踐

周伊萌　蔣炯坪

摘 要：深入分析BOPPPS 教學模式的內涵與價值，結合高職職業基礎課的特點和現實困境，重點探索BOPPPS 教學模式下的混合式教學設計，在教學實施中融入翻轉課堂“、PBL“”OBE”和對分課堂中的優勢，為進一步推動高職教學改革提供參考。

關鍵詞：BOPPPS 教學模式 職業基礎課 教學設計

教育部、財政部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出要“深化教材與教法改革， 推動課堂革命”[1]。高職院校課堂教學質量受到更廣泛的關注，多元化的教學方法和理念在課堂教學實踐中得到進一步發展，一些區別于傳統教學模式且易于課堂實踐操作的新興教學模式逐步涌現。BOPPPS教學模式在國內的應用及實踐研究起步較晚，國內學者對BOPPPS 教學模式的研究始于2011 年，直到2018 年才進入快速增長階段，在不斷應用和發展過程中，BOPPPS教學模式在國內的發展已經進入成熟期，然而該模式與其他教學模式結合的可行性研究仍處于探索階段。[2]應用BOPPPS教學模式的高校絕大多數為應用型本科高校[3]，在高職院校課程教學改革中應用較少。因此，本研究以高職院校職業基礎課為研究對象，探索在BOPPPS 教學模式框架下混合多種教學模式的策略優勢，推進教學改革，以為高職院校教學模式研究提供借鑒和參考。

一、BOPPPS 教學模式的內涵與價值

（一）BOPPPS 的內涵

“BOPPPS”模式由加拿大教師技能培訓機構提出，該模式將教學過程流程化，通過分段實施教學步驟，提高學生參與度，激發學生興趣，充分發揮學生學習的主動性。BOPPPS 根據人的注意力特點將課堂教學環節依次分為六個階段：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre- assessment）、參 與式學 習（Participatory Learning）、后 測（Post-assessment）和總結（Summary），構建為一個具有完整體系的閉環教學單元。

因此，BOPPPS 教學模式的關鍵內涵在于：第一， BOPPPS 模式中的參與式學習是實現有效教學的關鍵;第二，由于BOPPPS6 個階段的教學流程與教學曲線理論吻合，能夠在學生注意力高峰時段及時引入參與式學習，激發學生的學習熱情，促進教與學的交互，是實現有效教學反饋的關鍵環節;第三，BOPPPS 模型以問題導入、前測和后測等環節誘發教與學的互動，課堂結構表現為教師、學生和課程之間的三維互動形式，促進課堂由“老師教”向“學生學”轉變;第四，BOPPPS 模型強化了教學設計的循環迭代，如知識點分解和逐步求精等，并且強調參與式學習策略的選擇，如小組合作學習、辯論、兩兩討論、角色扮演和角色翻轉等，通過多元化和個性化的學習有效增強教學效果。[2]

（二）BOPPPS 的價值意蘊

現階段的高職教育正在向高質量發展轉變，以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標。在實現這一目標的過程中，要求教師在課堂上規范教學流程、轉變教學觀念、創新教學方法，采用多種教學手段調動學生學習的積極性和主動性。BOPPPS 教學模式針對教學目標設計教學過程，開放兼容多種教學模式的策略優勢，實現師生全方位參與式互動，引領學生主動學習，積極建構知識體系，可以解決高職課堂教學中存在的諸多矛盾，具有十分重要的價值。

在國家政策的倡導下，國內學者不斷探索和實踐各種教學模式，目前被廣泛應用的教學模式有：翻轉課堂[4]（Flipped Classroom）、基于問題的學習[5]（Problem- based Learning，PBL）、成果導向教學[6]（Outcome- based Educa? tion，OBE）和對分課堂。[7]BOPPPS 教學模式將教學分為6 個階段，可以在不同教學階段，針對要完成的教學目標或任務， 混合其他教學模式，讓教師靈活選擇上述四種被廣泛使用的教學模式中的策略進行教學設計（表1），最終達到良好的教學效果。

二、職業基礎課BOPPPS 實施的必要性分析

（一）職業基礎課教學的現實困境

高職職業基礎課是職業技術課的基礎，在人才培養方案中是銜接專業基礎課與職業技術課的重要課程，在教學過程中面臨以下現實困境。

第一，職業基礎課偏重理論，高職院校教師普遍采用課堂講授模式，以教師講解為主，重視基本知識、基本職業技能的系統講授，學生對知識的內化吸收效率亟待提高。第二， 職業基礎課的學習評價主要取決于學生的期末考試成績，這種單一的結果式教學評價缺乏對學生高階思維能力的培養， 致使學生學習動力不足，課堂教學難以取得理想效果。第三，課堂管理是實施有效教學的關鍵之一。[8]由于職業基礎課更偏重理論，高職學生對知識的接受能力、學習習慣和使用的學習方法等不盡相同，對待職業基礎課的興趣難以被激發。因此如何在有限的課堂時間內充分調動學生的積極性成為困擾教師的一大難題。

（二）應用BOPPPS 勢在必行

筆者認為應該在堅持BOPPPS 教學模式的核心理念與精髓框架的基礎上，結合多種教學模式的策略，適度調整改進傳統職業基礎課教學，以更好地適應高職學生學情現狀與職業基礎課的教學目標。

第一，BOPPPS 具有兼容性強的特點，在每個教學階段教師可以根據要實現的教學目標，靈活選用最優的教學策略。第二，教學評價環節突出過程性評價，強化對學生職業能力、創新實踐、團隊合作和職業素養的考察。第三， BOPPPS 標準化教學過程，通常情況下BOPPPS 的六部分所占的時間比例大約為5%、5%、10%、60%、10%、10%[9]，教師可以根據不同教學階段的目標，將學生的注意力高潮分散到每個教學片段，在學生掌握知識的同時便于教師對課堂的管理，尤其能幫助教學經驗不足的年輕老師快速掌握教學節奏。

三、基于BOPPPS 的混合式教學設計與實踐

（一）BOPPPS 下職業基礎課教學設計

課題組以旅游類高職職業基礎課中的“郵輪崗前培訓” 為例，做了為期一學期的教學實踐“。郵輪崗前培訓”是國際 郵輪乘務管理專業的一門職業基礎課，也是國際郵輪乘務管 理專業與企業、行業專家共同開發建設的一門具有校企合作 鮮明特色的課程。本課程包含郵輪公司品牌、郵輪服務標 準、郵輪工作崗位、郵輪乘務核心技能四大模塊，強調行業基 本理論知識，以登輪就業為導向，以全面提高郵輪乘務核心 能力為目標。本次課以教學單元“日常基礎消毒”為例，以BOPPPS 教學模式作為實現路徑，混合翻轉課堂、“PBL” “OBE”和對分課堂的教學策略（表2），習得職業知識和形成職業素質。

（二）BOPPPS 下職業基礎課教學實施過程

導入（Bridge-in）

融入翻轉課堂的教學策略，課前在智慧職教平臺發布“三桶消毒”外教實景教學視頻、郵輪船長晚宴視頻，激發學生的興趣，讓學生自主進行知識與技能的學習。

學習目標（Objective）

融入對分課堂教學策略，利用這一階段的集中講授，明確本次課的學習目標是掌握“三桶消毒”方法、標準及流程， 并能熟練運用“三桶消毒法”對郵輪公共區域進行日常消毒。

前測（Pre-assessment）

融入“OBE”的成果導向策略，根據郵輪公司崗位要求，摸底學生行業背景知識了解情況。在智慧職教平臺發布關 于“三桶消毒”的理論測試，分析測試結果，為課中深度參與教學活動打好基礎。

參與式學習（Participatory Learning）

第一步，分組。融入“PBL”教學策略，將學生分成4 組，每組5 人，其中一名學生作為評審員并負責全程錄制操作; 每組分別抽取公共區域日常消毒任務，包括備餐臺、吧臺、護欄、兒童餐椅等;各組在校內郵輪仿真實訓室進行“三桶消毒”的操作比拼;各組評審員將操作視頻上傳至智慧職教云平臺。第二步，融入對分課堂教學策略，組織各組學生嚴格按照郵輪行業標準對操作視頻進行分步驟的評分。教師選取其中一組的操作視頻為范例，分步驟點評和講解范例組在操作中的問題。第三步，在智慧職教平臺發布討論和小組比拼積分榜，在加深知識理解的同時，提高學習的趣味性。第四步，組織每組學生記錄并總結操作過程中的不當之處。第五步，根據教師點評范例，學生小組進行第二輪的操作比拼。

后測（Post-assessment）

以“OBE”成果導向策略為基礎，邀請校企合作的郵輪公司高管進入智慧職教平臺，點評學生發布的第二輪操作比拼的視頻，讓學生的學習效果及時得到就業單位的檢驗。

總結（Summary）

第一步，教師總結。分析學生兩輪比拼情況的不同及前后變化，鞏固三桶消毒方法和操作要領，總結各組的進步之處，增強學生的學習獲得感。第二步，引出下一單元的教學內容。融入對分課堂教學策略，利用智慧職教平臺發布學案，引識儲備。將BOPPPS 模式設計教學過程，融入翻轉課堂、“PBL“”OBE”和對分課堂教學模式中的優勢策略，通過小組實踐操作、評價、再操作的雙重練習，大大加強了學生對知識的 理解和技能的習得和運用，實現本節重難點問題的突破。

（三）BOPPPS 模式教學實施效果

實時監控，得以落實。本模式融入翻轉課堂信息化教學手段的優勢，利用智慧職教平臺對教學效果實施全面監控。2018 級郵輪1 班的預習率為95%、互動參與度82%、解決問題9 個、操作訓練通過率100%、期末考試通過率100%， 實現預設的教學目標。

目標具體，學有所成。本模式融入“OBE”成果導向理念，學習內容基于郵輪服務崗位具體工作內容，對接行業標準，學生主導課堂走向，教師調控教學活動。校企合作的郵輪公司企業導師跟蹤學生的學習進度并開展調研，隨時調整指導策略，所有工作案例和任務均由郵輪公司提供，使學生充分體會實際工作的挑戰。2018 級郵輪1 班在本課程結束后被郵輪公司錄取12 人，占全班總人數的60%，較好地實現了職業技能目標。

四、結語

深入分析BOPPPS 教學模式的內涵與價值，結合高職職業基礎課的特點和現實困境，以旅游類高職職業基礎課“郵輪崗前培訓”為例，探索在BOPPPS 教學模式框架下的混合翻轉課堂“、PBL“”OBE”和對分課堂教學模式中的優勢策略實施的過程。BOPPPS 教學模式模塊化分解課堂，兼容性、可參考性和執行性強，照此模式設計的課堂教學更有序、有效，為高職教育領域從業人員提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]教育部，財政部. 關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL]（.2019-03-29）[2020-9-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/ 2019 12/t20191213_411947.html.

[2]周文，李俊，包衛東，等. 國內BOPPPS 模型研究的知識圖譜分析[J]. 高等教育研究學報，2019，42（3）.

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[4]曾文婕，周子儀，劉磊明. 怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂[J]. 現代遠程教育研究，2020，32（5）.

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[6]牛佳，張濤，劉江晟，等“.? OBE”教學模式在“水處理生物學”實驗課教學改革中的應用探討[J]. 教育理論與實踐，2020，40（36）.

[7]袁婭婭. 基于“學案導學”的高職對分課堂教學對策研究[J]. 職教論壇，2020，36（9）.

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[9]趙淑杰，朱鶴，洪波，等. 以BOPPPS 教學模式設計與實踐《有機化學》課程教學[J]. 高教學刊，2020（28）.

[10]陳衛衛，李清，李志剛，等. 基于概念圖和BOPPPS模型的教學研究與實踐[J]. 計算機教育，2015（6）.