探討創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價值

李璐琳

摘 要：隨著新課程改革及素質(zhì)教育的不斷落實和發(fā)展，其對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，特別是在小學(xué)低年級語文教學(xué)啟蒙部分，要求教學(xué)要從小學(xué)生的生活出發(fā)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在低年級小學(xué)語文的實際教學(xué)當(dāng)中，采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方法是十分有必要且有價值的，既符合小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求，貼合小學(xué)生的生活，又能有效幫助小學(xué)生創(chuàng)建立體化、豐富化、全面化的教學(xué)環(huán)境。基于此，文章深入探究在小學(xué)低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)生活情境

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平都相對較為薄弱，且思維意識也處在形象思維階段，理解語文教材中較為生澀抽象的知識時會存在一定的難度，這在很大程度上降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一問題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具體場景并營造氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助小學(xué)生理解語文知識，最終形成穩(wěn)定的語文教學(xué)模式。小學(xué)生想象力豐富、思維方法活躍，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式可以將知識由難化簡，使學(xué)生快速融入教學(xué)情境當(dāng)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)成績。

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)生活情境模式，吸引小學(xué)生課堂注意力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，為有效吸引小學(xué)生的課堂注意力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在課程開始前就提升小學(xué)生的課堂參與度，并在相對應(yīng)的生活情境中學(xué)習(xí)語文知識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息化多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實靈動的生活情境，設(shè)計并收集各類形象的圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。這樣的方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，不僅緩解了課堂氣氛，還輕松化解了課堂教學(xué)中的難點問題。

例如，教師在講解小學(xué)語文一年級下冊第10課《端午粽》時，由于內(nèi)容十分貼合學(xué)生的生活實際，且粽子是端午節(jié)的傳統(tǒng)食品，所以教師可以在教室中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在課前準(zhǔn)備好簡單的食材，帶領(lǐng)小學(xué)生一同制作端午粽，這一制作過程中包含了許多教材中的內(nèi)容和知識，能有效幫助小學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識。另外，教師在講解小學(xué)語文一年級下冊第11課《彩虹》時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與彩虹相關(guān)的知識、圖片等內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，在腦海中產(chǎn)生一定的情境想象，拓展小學(xué)生的思維，加深其對課文知識的理解和記憶。所以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境模式是十分有必要的，不僅能幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和細(xì)化知識，還能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合兒歌模塊創(chuàng)設(shè)生活情境模式，提高小學(xué)生課堂參與度

處于小學(xué)階段的學(xué)生非常喜愛兒歌，兒歌也十分貼合小學(xué)生的日常生活，所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中添加兒歌部分，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教師講解二年級上冊的《拍手歌》時，涉及了音樂、跳舞方面的教學(xué)內(nèi)容，為幫助小學(xué)生更好地掌握和記憶本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)引用《三字兒歌》《百歲童謠》等兒歌，來提高小學(xué)生的課堂參與度。由優(yōu)美的旋律和小學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{作為課堂的引入環(huán)節(jié)，在課程一開始就深深吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生了解“牢”“記”“歌”“叢”等生字。另外，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲化的生活情境，結(jié)合《丟手絹》這首兒歌，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上邊游戲邊學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生自覺參與到語文學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生易于接受和記憶復(fù)雜的朗讀方式和字詞。且兒歌中的歌曲朗朗上口，適合小學(xué)生傳唱，幫助小學(xué)生增加漢字的儲備量，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)合朗讀模塊創(chuàng)設(shè)生活情境模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的說教模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不能幫助學(xué)生長久記憶所學(xué)的知識，所以教師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境模式中添加朗讀模塊，大聲朗讀課文。一方面，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，還能使學(xué)生在朗讀過程中感受作者的情感變化，提升自身的思想境界及朗讀水平。但是，在此過程中需要注意，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生朗讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生做“無用功”的情況，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與朗讀相關(guān)的課堂情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加速學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

例如，在小學(xué)低年級語文教學(xué)目標(biāo)中，二年級上冊第八課的《登鸛雀樓》及《望廬山瀑布》這兩首古詩需要小學(xué)生能夠熟練背誦，所以教師可以在這兩首古詩的創(chuàng)設(shè)生活情境模式中添加朗讀模塊。通過多次反復(fù)的朗讀訓(xùn)練來幫助小學(xué)生更好地掌握和記憶本節(jié)課的內(nèi)容，深入體會作者創(chuàng)作的思想感情，并利用多媒體設(shè)備配樂，使小學(xué)生有身臨其境的感覺，在腦海中構(gòu)建出并感受祖國大好河山的瑰麗及壯闊，增加朗讀感受和體會。經(jīng)過多次反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅加深了對這兩節(jié)課程內(nèi)容的理解和記憶，達(dá)到了熟練背誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還潛移默化地提升了朗讀水平，拓展了學(xué)習(xí)思維。在課程的最后，教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日常生活中的自然風(fēng)景，提升小學(xué)生的審美能力和民族自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，生活情境模式創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中的重要組成部分，是寓教于樂的有效教學(xué)方法，可以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣并營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，這在小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有很高的價值和意義，既可以將知識難點重點簡單化，還能夠?qū)⒄Z文課堂教學(xué)深刻化。因此，在低年級語文教學(xué)中有必要結(jié)合小學(xué)生的生活實際及學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)生活情境模式，讓小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)語文的過程之中感受到的不是枯燥乏味，而是愉悅輕松，從而感受到語言的合理運用、感受到學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂，進(jìn)而感悟生活。

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