STEAM與自然教育融合的行與思

高莎

自然課程狹義上是一門引導幼兒初步認識自然界各種事物及客觀發展規律的科學課程，是對幼兒進行科學啟蒙的教育。從廣義上來說，自然課程一是讓幼兒真正體驗在大自然里嬉戲、探索、觀察、合作、動手，初步感悟人與自然的位置及人與自然的關系，讓幼兒在“內在自然”和“外在自然”的完整統一中享受幸福快樂的童年;二是采用自然的教育方式，依據幼兒的年齡特點和興趣、需要進行因勢利導，運用“做中學、做中教、做中求進步”的教學理論，讓幼兒自由、自主地學習，全面、均衡地發展;三是充分利用大自然中的材料作為課堂中的教玩具和布置幼兒園、班級內的環境，形成園內與園外環境的自然統一。

STEAM是科學、技術、工程、藝術、數學五門學科英文首字母的縮寫。科學是運用思維解決實際問題，激發體驗探究的樂趣和對學科知識的渴望;技術是培養運用方法和工具的能力;工程是統籌安排、科學規劃、解決問題的過程;藝術是以生活經驗為基礎，發展幼兒的空間觀念和對藝術的敏銳感知;數學是關于數量、結構、變化、空間以及信息等概念的感知和運用。

大自然中每時每刻都在產生驚喜，一朵小花、一片樹葉、一群小螞蟻都有屬于自己的故事。幼兒對大自然里的事物有著極強的敏銳度，是這些故事的創造者，也是課程的締造者。同時，幼兒認知范圍的局限性使他們對感興趣的事物常常只能停留在粗淺探索上。所以，教師及時有效地把握教育契機，將自然教育和STEAM理念融合起來，從幼兒的生活、興趣和需要出發，幫助幼兒在科學、技術、工程、藝術和數學方面進行充分的自主探索、自主體驗、自主發現，實現“做中學、學中做”的教育價值，對于幼兒全面發展是非常有必要的。

下面以大班融合課程“精靈之家”為例闡述自然課程與STEAM理念的融合實踐。

一、從生活現象中獲取學習內容

當幼兒看到飛舞的蝴蝶以及在草叢中爬行的小昆蟲時，很是喜歡，稱它們為“小精靈”。但他們大多關注的是這些“小精靈”的外形特征、生活習性等，很少進一步思考它們為什么會選擇那樣的生活環境。于是教師組織了融合課程“精靈之家”，在問題的驅動下，開展系列活動，引導幼兒自主發現問題、探索問題和解決問題，獲得幫助“小精靈”搭建房屋的有效經驗。首先，教師與幼兒一起參觀了園林學院的大學生們用自然材料打造的“微花園”作品，直接感受自然材料打造出來的自然景觀之美、設計之美。

接下來，教師與幼兒一起聆聽“專家爸爸”講“如何建造房子”，了解了從選地基到澆筑地梁，再到主題砌筑和封頂的建房步驟，還了解了如何保持建筑結構穩定性和簡單的建房技術。在幼兒了解房屋的建構、不同房屋的外形特征、美學景觀打造后，教師引導幼兒組成合作小組，共同尋找適宜的搭建材料和工具，回顧可使用的搭建方法，思考如何建造結實的房屋以及如何做房屋周邊的美化。

幼兒在真實情境中和同伴一起設計、操作、思考、鑒賞，實現了STEAM教育和自然教育的“做中學”。比如，工程經驗是在對不同工具的適應中獲得的;計劃意識是在商議、計劃、執行的過程中得到增強的;合作意識是在搭建過程中遇到困難獲得同伴幫助體現的;活動中的觀察和測量都是培養數學經驗的過程;藝術經驗則貫穿于整個活動之中。

二、構建學習三步驟

第一步，“我計劃”：計劃就是“有目的地選擇”，包括做什么，怎么做，計劃時間通常是10～15分鐘。教師引導幼兒自由組隊，選擇探索內容，制訂個人計劃或小組計劃，討論出探究的各個環節，并做好相應的記錄。

第二步，“我工作”：根據制訂好的“計劃”，教師組織幼兒進行實踐探究，捕捉幼兒的興趣點。

第三步，“我回想”：對探究活動的總結回顧。回想活動前設定的問題、活動時出現的問題以及解決問題的方案等。

三、 評價有提升

評價部分可以說是整個活動的高潮，幼兒從設計分工、材料選擇、搭建技能等方面進行詳細介紹，同時也將在房屋建構中出現的問題和解決思路一一向同伴進行闡述。通過“做中學”“真實情況下學”和“合作學”的深度學習，幼兒開始有了初步的上層認知水平，如活動中的創造、對問題的分析，以及活動后在建構區的技能應用。幼兒在活動中的表現也體現在“整體活動評價表”中（見表1）。在這個過程中，教師的課程創生能力也得到了提高，更加追求課程的本質特征與價值，能合理運用各學科知識體系和評價方法，反思能力、改進教學能力和研究能力都得到了提升。

要實現STEAM教育理念和自然教育的融合最大化，讓幼兒學會面對實際、適應社會和自我和諧發展，需要教師眼里有孩子、心中有目標，用心捕捉教育契機，充分發揮教育機智，尊重、理解每一位幼兒的學習獨特性，讓他們都能成為問題的解決者、主動的學習者、深度的思考者，充分發揮教育的科學性、先進性、適宜性和本土性。

（作者單位：湖北省武漢市華中農業大學幼兒園）

責任編輯：孫昕

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