小故事 大智慧

吳寶珠

冠縣實驗小學，坐落于美麗的江北水城——聊城，學校始建于1980年， 是一所有著深厚文化底蘊的學校。近年來，在冠縣縣委、縣政府、縣教體局的正確領導下，冠縣實驗小學堅持“為孩子一生幸福奠基”的辦學理念，以創“冠縣示范、聊城一流、魯西名?！睘檗k學目標，以重塑“實驗小學品牌”為定位，以“團結·奮進·幸?！惫ぷ髂繕藶橹敢⒅丶訌妼Π嘀魅蔚恼嗡枷虢逃⒙殬I道德教育、業務素質教育，鍛造出了一支強有力的班主任工作隊伍！在與學生的相處中，他們講方法、求實效，形成了自己獨特的班級管理經驗，今天，冠縣實驗小學部分優秀班主任為我們講述了自己與學生之間發生的有趣故事，一起去看看他們故事背后的班級管理“妙招”！

郭亞敏：“淑女”“紳士”養成記

美德是人們最美的衣服。我在班級內提出了希望他們成為知書達理、氣質不凡的“小淑女”和吃苦耐勞、品格高尚的“小紳士”的要求。學生們一致贊同。為了讓這個活動更高效地開展，我們在班會上討論出“同桌捆綁制”這一方法。

我班有一男孩，剛開學時經常和同學鬧矛盾，有時還會說一些粗話，多次和家長溝通交流，發現學生在家里也有些類似的情況。接下來我先和他的同桌進行了交流，希望他在班級學習生活中能夠幫助男孩發現自己的錯誤并鼓勵他改正。后來，這個男孩在同桌的評論中看到了自己的不足同時也感受到同桌對他的期待。他主動找我承認錯誤，并下定決心努力成為一名“小紳士”。

孫 ? 飛：靜等花開的聲音

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！笔前。鳛榘嘀魅?，我們要時時注意自己的言行舉止，以良好的形象做好學生的表率，在潛移默化中用自己榜樣力量對學生進行教育，更要用實際行動從情感上得到學生的認可，讓學生心服口服。

教師從事的是愛的教育，這種愛沒有驚天動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒。作為班主任，我們應該熱愛、關心、善待每一個學生，讓學生靜待開放，用愛打開每一個孩子的心門，聆聽每一個學生的心聲，不讓任何一個學生成為遺憾?！叭绻麑W生是一朵含苞待放的花蕾，那么班主任的職責就是讓他們生活在這片溫暖的陽光里絢麗綻放。”

石晶：“小恩小惠”見“奇效”

我很欣賞雷夫老師提倡的“沒有害怕的教育”，因為學生只有真正感受到老師的關愛，教育才富有實效。

低年級孩子興趣點多，渴望得到老師的關注和認可。我就采用各種獎勵來吊著孩子的胃口。

物質獎勵是小物品，簡單實用。比如送賀卡，我用彩色卡紙裁剪了一些小卡片，搭配上好看的圖案制作成賀卡的樣子，寫上不同祝福的話送給孩子們。有些孩子喜歡吃，我會以零食獎勵，給他們說的神秘些：“想不想嘗嘗80后小零食，一些石老師小時候喜歡的零食？”他們就會特別好奇，努力表現。還可以進行活動獎勵：和學生一起看電影，操場做游戲，去圖書室看書等等。這樣孩子們不僅增進了與老師的感情，也明白了自己努力的方向。

楊文攀：贊揚激勵促成長

法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于提升激勵、喚醒和鼓舞。”對于每一個學生來言，老師的一句肯定與贊美，將會對其成長產生無限的力量。

我班曾經分入了一名“特殊”學生。他上課多動，跟老師頂嘴，愛說臟話、打人等，在整個年級已經是“名人”了。接觸幾天后，我發現這個孩子上進心特別強。于是我就試著贊揚他的每一個閃光點：他隨手撿起了走廊里的垃圾，他一節課沒有晃動身體等，沒想到這招特別受用。為了得到老師的表揚，他時時刻刻都在約束自己。不得不感慨這就是贊揚的力量。

好孩子都是夸出來的。我們不要吝嗇贊揚，也許我們一句不經意的贊美，將會激勵孩子一生。

索延樂：用信任加持 ?用愛心感化

多年的班主任工作中，我一直堅信這么一句話“要盡量多的要求一個人，不如盡量多的尊重一個人”，也是這句話讓我在和學生相處時一直保持著一種相互包容、相互關愛、相互信任的狀態，嚴時如父、慈時如母、親密如友。

有名學生叫張慶浩，初接觸時感覺他是一個活潑的小男孩，但因父母經營兩家店沒時間關注他的學習，并且對他溺愛縱容，導致他成績及性格都有點問題。

去年上半年，我在批改作業時發現慶浩每次都提交空作業、線上提問時也從來不回答。于是，在某天清晨我堵在了他家門店門口，對他進行了一番詢問，原來家長對他在家的學習情況從不過問，他自己也管不住自己，總是對學習抱有一種僥幸心理和無所謂的態度。聽完孩子的講述，我心里沉甸甸的，對家長的無知感到氣憤，也不由的同情起眼前這個才十歲的學生，如果再這樣下去孩子的前程讓人堪憂。自那天起，我便每天堅持去他家進行單獨作業輔導，同時，經常去店里和他的家長進行心理溝通。漸漸地孩子作業正常提交了，成績越來越好了，家長對我也越來越理解和親近了。

穆 ? 丹：反其道而行之 ?變短板為長板

管理學生是一門“技巧”，我的管理小竅門是：反其道而行之，變短板為長板。

又到了我們班一周一次的主題班會時間，今天的主要內容是總結近期的課間紀律情況。課間紀律委員洪昂邁著輕快的步子走上講臺，只見他神情自若地拿出記錄本，有理有據地說：“近段時間，多數同學能遵守課間紀律，課間能做到不追逐、不打鬧。

看到這一幕，我眼前浮現出洪昂剛入學時的情景。他有著高高的個子、能說會道的嘴巴，喜歡讓老師夸獎，但又管不住自己。一下課活像個脫韁的野馬，一會兒跑，一會兒跳，課間經常打鬧，同學們經常告他的狀。

每次找他談心，他總是拍拍胸脯，信誓旦旦地向我承諾：“老師，您放心，以后課間我保證不打鬧，再也不讓您費心了?！庇幸惶?，我突然間產生了讓他當路隊長的想法。他自控意識較弱，不遵守路隊秩序，若反其道而行之，或許會有一定的效果呢？我即刻就宣布了任命洪昂為課件紀律委員的決定。他有點不好意思地看著我，我拍了拍他的肩膀，說：“老師相信你，你能行。”他點了點頭，這無言的約定勝似一切……

劉艷萍：用師愛點亮學生心燈

陶行知曾說：“真教育是心心相印的過程！”教師一個賞識的目光、一句暖心的話語，可以給學生以信心和力量，溫暖學生的心靈。

我教過這樣一個女孩，從一年級開始學習成績一直很好，但在四年級下學期成績下降很快。通過與家長交流我知道，原來她在家一直很受嬌慣，前段時間，媽媽又生了個弟弟，她覺得弟弟“奪走”了她的母愛，我開始有意識地做她的心理干預工作。因為她音質很好，所以在班級主題活動中，安排她朗誦詩歌《感恩母親》。有一天，她說：“劉老師，謝謝您?！边@時，我接著問她：“在家誰給你做飯，你跟媽媽說過‘謝謝嗎？媽媽每天工作、為家操勞，其實就是對你的愛。漸漸地，她打開了心扉，跟我說了許多心里話。第二周開班會時，我請來她的媽媽，她媽媽聽完女兒的朗誦，流下了兩行熱淚。

師愛有時不在此處，也不在彼處，就在師生之間心與心的交流中！