情境教學法在小學語文教學中的應用探討

王友文

大部分學生在小學階段處于被動性接受知識的過程，單一的教學方式使得語文課堂更加枯燥無味。情境教學法作為一種的新的教學方式，能夠有效改觀學生以往對語文課堂的看法，充分發揮學生在學習中的主體地位。所以在教學中可以巧妙地將情境教學法運用在小學語文教學中，不斷提升語文教學效率及質量。

一、 情境教學法概述

情境教學法是在心理學的基礎上而創立，包含了多種理論依據，如今已在教育教學中形成了相對成熟的體系。情境教學法就是在課堂中教師基于教材的內容，創設性地引入生動而富有畫面的場景，從而將文字性的內容以另一種方式生動地展現出來。這種教學方式可以讓學生達到“身臨其境”的效果，師生之間的互動也在這一過程中得以加強，可以有效調動學生的情感體驗，對于學生情感和思維的啟發都有著獨特作用。情境教學法尤其適用于語文教學，能夠讓語言文字在情境的展現中讓學生達到“動之以情，曉之以理”的學習效果。

二、 情境教學法在小學語文教學中的具體應用

情境教學法在小學語文教學中的應用，需要結合語文教材具體內容，從而循序漸進地引領學生進入到教學之中。在情境教學中要讓學生感悟到詩詞、文章所包含的情感精神，也要鞏固好基本的字詞段落，從而打好語文學習的基礎。

（一） 創設情境引入新課，激發學生好奇心

在語文教學中引入新課的準備尤為重要，教師要對教材的內容進行深入了解，并結合學生學習的特點采用適當的方法引入。新課導入的過程對于學生的學習興趣有著決定性作用，通過創設情境導入新課能夠有效激發學生的好奇心。例如，在進行人教版四年級課文《秦兵馬俑》時，該篇課文既涉及語文學科又涉及到一定的歷史內容。教師在進行課文導入時，可以播放央視的“國家寶藏之兵馬俑”通過視覺直觀的形式讓學生了解兵馬俑的形狀及形態，在畫面中領略歷史所帶來的風貌。通過這種形式的新課導入，學生便增加了對課文學習的好奇心。

（二） 情境融入理解課文，調動學生情感

在語文詩詞的學習中要達到情景互融的效果，深入理解詩人所體現的情感和所表達的深層含義。例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩時，如果只通過講述的方式學生是無法理解本首詩所表達的意思的。在通讀詩之后，教師可以讓學生用自己話來描述“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，感受送別的場景：“目送孤帆遠去，只留一江春水”的落寞。接著讓學生細品“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，結合全詩可以看出雖然是惜別之作但又不乏飄逸靈動。教師引導式的情景感悟，學生在這一過程中才能更好地理解和學習。

小學教育是我國義務教育的基礎階段，必須保證學生能夠在學習的過程中主動性地接受更多知識。情境教學法與傳統的教學方法有著很大區別，可以使靜態的語文轉變為動態的畫面，引領學生從行動和情感都融入學習之中。在小學語文教學中，教師可以“感知——理解——深化”三個階段來逐漸帶入學生進行情感感悟，并提升學生自主學習能力。