小學語文課堂教學改革的點滴體會

辛卉

課改的號角喚起老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神與實踐能力。莘縣實驗小學經過多年艱辛的探索與努力，創造出“兩段漸進”“先學后導，自主互助”的課堂教學模式，在課堂教學改革上闖出了一條屬于自己的路子。

精彩片段一：

動聽的下課鈴聲響了，自主閱讀課文《桂花雨》的教學也結束了，我正準備下課，這時一個響亮的聲音傳來：“辛老師，我還喜歡第二段的兩句話！”我循聲望去，馬立森同學已經站到我面前了?！芭?，你有想法，那很好，那你就讀一讀，說一說吧?！蔽蚁胍矝]想順口說著。

“我喜歡最后兩句?！灰粊砼_風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”他帶著感情又有些緊張地朗讀著。

“為什么喜歡這么一句樸實的話？”“這句話雖然樸實，但是我覺得媽媽的心好美，好善良！所以我喜歡它。”

這件事對我的影響仍在繼續，課改尊重了學生，讓學生成為課堂的主人，讓他們能暢談心中所想，放飛學習的翅膀。同時讓我從孩子身上發現平時不能發現的閃光點，也讓我深深地領悟到“千萬別小看了孩子”這句話的內涵。

精彩片段二：

在《我和祖父的園子》一課教學中，我主要引導學生做兩件事。 第一件事是引導學生讀出隱藏在文字背后的詞語。對于同一段文字，學生的感悟是多元的，富有個性的，我不僅首肯了不同的理解，保留了學生種種獨特的視角和感受，還讓學生把自己的所得所悟寫在黑板上，讓學生那歪歪斜斜的幼稚字體成為本課的板書主體，真正體現了“學生是課堂的主人”。

第二件事情是引導學生領悟本文的寫作特色，特別注意引導學生關注“想……就……”的句式以及排比手法，也就是蕭紅特有的表達方式，使學生不僅知道課文寫了什么，還知道是怎么寫的。如果僅僅停留在幫助學生疏通理解課文寫了什么的地步，不能使學生真正地吸收這篇文章的精髓。只有讀出文章是怎么寫的，讓學生學習言語的表達方式，才是真正促進學生習得語言能力的根本。

我在《我和祖父的園子》一課的教學中，不管是別出心裁的默詞導入，還是關注全體的朗讀訓練，亦或獨具匠心的自讀自悟，以及學以致用的語言實踐，都充分體現了“心中裝著全體學生”的教學理念。不僅如此，這堂課還非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注到了語文學科的內在本質，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。

風起正是揚帆時，乘著課改之風而行，讓我領略到教育教學無限美好的風光，讓我的理想更高遠，信念更堅定，思路更清晰，心靈更純凈。我堅信，帶著這些收獲向理想的彼岸進發，我的行囊將會越來越充實，我的教師人生必定色彩斑斕、無比精彩！