提高小學語文課堂教學有效性的策略探究

薛洋

摘要：在新課標下，教師要改變落后的教學行為，積極調整教學策略、結構和體系，改善和優化學生的學習狀態，促進學生自主、合作、探究學習，提高教學效果，使學生獲得全面發展。因此，每個小學語文教師都必須真正走出傳統教學的誤區，在科學的理念和先進的思維方式下，探索創新的教學方法、策略，使整個小學語文課堂教學走向高效。

關鍵詞：提高;小學語文;課堂;教學有效性;策略

小學語文教師要結合學生的學習能力去開展相關的教學活動，讓學生能消除學習壓力和學習負擔，感悟到學習的樂趣。教師要試著把交互式電子白板等等教學道具納入其中，讓更多的學生在學習知識、消除難題的同時，對于知識產生更為深入的把握和分析，又能讓自己的知識分析能力和解讀能力也能得到提高。教師要及時和學生探討、溝通，并且能根據學生的學習問題去開展輔導，讓學生不再感受到學習的壓力，而是以學習語文為樂趣。

一、注重課堂提問環節，啟發學生認知

課堂的巧妙提問，可以引發學生認知層面的矛盾與沖突，從而激發學習動力。所以，教師要注意到教材中存在的知識點短板是以抽象化的知識為主的，這給學生的學習和理解都帶來了不小的難度。教師更應該構建起相關的具象化的學習情境，讓學生能在學習知識點的同時，消除浮躁心理，逐步化解對于語文的畏難和拒斥。教師可以將問題融入到教學的世界中，同時讓學生在學習和分析知識點的同時，克服被動感和消極感，在學習知識的每一天都能保持足夠的愉悅。

比如，在講授《晏子使楚》時，教學目標是讓學生了解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理，從而進一步促進學生對課文的理解，筆者從課文中提煉了一些問題，以啟發學生的認識。問：晏子出使楚國的過程當中，楚王的態度是因為什么而發生了很大的轉變？楚王是怎么給晏子設置障礙的？晏子面對這些障礙，是如何進行解決的？問題提出之后，學生紛紛發散思維，展開獨立思考。再次閱讀課文，去尋找問題的答案，最終從深層閱讀中得到結果，實現思維和認知能力的提升。

二、開展小組討論教學，活躍學生思維

分組討論是課堂教學活動的基本形式，它能活躍課堂教學氣氛，促進師生的交流、互動，從而獲得共同發展與進步。因此，小學語文教師要讓學生要珍惜彼此之間的友情，能珍惜每一天在學校之中的時間，并且能克服學習的問題和壓力，在和同伴彼此團結互助的同時，能讓本人的學習能力得到更大程度的突破。

比如，在講授《草船借箭》的時候，對于小學階段的學生來說，本身就對三國故事有很大的興趣，因此筆者通過小組討論，讓學生在課堂上討論三國故事。課程開始前，筆者將學生分成10組，每組5人，并包含一、二名熟悉三國故事的學生;課程開始后，筆者會根據課文內容，設置、安排討論任務，學生們在任務的驅動下，主動展開討論和分析，從中分享各自的觀點和看法，從而深化對草船借箭這篇課文的理解。

三、發揮信息技術作用，優化感性認識

伴隨著信息時代的發展，信息技術手段在課堂教學中的應用越來越廣泛，它發揮著傳統教學手段無法比擬的優勢。為此，新時期小學語文教師要在構建起課程體系的同時，將交互式電子白板納入其中，讓學生在使用交互式電子白板的同時，能鍛煉情境構建能力、知識運用能力和學思結合能力。教師要善于使用交互式電子白板去構建起檢測體系，讓學生能勇敢地完成大量的問題，并且在完成問題后，加深本人的知識運用能力。

例如，《草原》這篇文章主要圍繞草原風景的展開描述，為了讓學生更好地去體會草原的美麗風光，筆者選擇結合信息技術來展開教學。首先，筆者會讓學生去通讀整篇課文，初步了解了課文的內容;然后，筆者會利用信息技術，向學生展示草原風景的圖片，播放草原的視頻，讓學生直觀地感受草原的美，領略草原的風光。在此過程中，學生們產生強烈的興趣，筆者會借機引領學生打開課本、再次展開閱讀，體會作者用語言文字所描述的草原風光，掌握話語的情感表達方式。

四、優化教學評價，提高學生學習自信

客觀公正的評價，是教師對學生學習行為和學習情況的直接反饋，可以提高學生的學習信心，為課堂建設提供保障。對此，語文教師要改變以往單一的成績評價模式，建立多元評價機制。通過定性、定量等方法進行評價，增加學生自我評價和相互評價的內容，從評價中更全面地了解自身的優缺點，樹立學習信心，提高學生的學習積極性，鞏固課堂教學成果。例如，在教授《鳥的天堂》這一課時，筆者會根據學生的具體表現，來評價學生，調動他們的學習熱情。同時筆者也會通過測驗，了解學生知識了解、掌握的情況，做出適當的評價，以此來使學生保持學習的自信和熱情。

總之，加強課堂教學的有效性，不僅是各科教學的基本任務，更是推動新課程改革、實施素質教育的動力和支持。因此，每位小學語文教師都應緊跟課程改革發展趨勢，積極轉變和創新教育理念、教學理念，實現創新教學策略的運用，最終全面提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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