如何讓將小學德育融入班級環境

趙雙梅

摘要：好的班級德育活動是在無形之中、持續進行，而要想達到育人于無形的德育效果，就需要小學班主任將自身的德育想法融入到班級物質、制度和文化環境，讓德育知識時刻圍繞在學生身邊，成為中高年級學生隨手可觸、隨時可感的因子，讓他們能夠在與環境的自由對話中，自覺的接受品德上的熏陶。

關鍵詞：小學;中高年級;班級德育;環境建設

班級環境是能直接對小學中高級學生的成長與發展產生影響的最小環境，也是班主任在班級德育指導中必須關注的因素。通過將德育教育融入小學班級環境，能夠最大限度的消除學生在接受德育教育時的抵觸情緒，在生活探索中獲得正向的德育引導。這無論是對班級德育效果的提升而言，還是對和諧師生關系的營造而言都是十分有利的。那么在小學德育教育中班主任老師該如何將德育融入班級環境呢？總結帶班育人經驗，我得到了如下三種方法。

一、美化物質環境，讓物品說話

物質環境是小學生能夠真實觸碰到的環境。活潑、好動的小學中高年級學生無時無刻不在探索身邊的物質環境，教室中的每一個物品都可能成為他們的探索對象。因此，在將德育融入班級環境時，教師可從對教室物質環境的優化入手，將精巧的德育構思融入到教室中每件物品的擺放與設計中，進而達到讓物品說話、育學生于無形的德育教育目的。

比如，在對小學班級環境的設計中，班主任老師可給班級添購綠植，并和學生一起給綠植寫名字，填寫成長寄語，共同呵護綠植。這樣，我們不僅能在無形之中滲透積極陽光的生命觀，培養學生的耐心、愛心和責任心，也能美化班級環境，讓學生在學習疲憊時能通過欣賞綠植得到及時的放松;可籌建班級圖書角，按月、按主題更換班級黑板報，為主題讀書活動的開展提供環境與物質支持，打造書香班級，將對學生閱讀意識的培養融入到具體的班級環境中，發揮好班級環境對學生良好閱讀習慣養成的促進作用等等。

此外，在日常班級管理中，班主任可通過給學生提供相應德育提示，如在看到班級窗戶臟了以后，班主任可在班里放幾塊抹布，以提示學生自覺維護班級環境，并對領會老師意圖的學生大加贊揚，為其他學生樹立品德榜樣。

通過將德育與班級物質環境融合到一起，打造具有德育價值的班級物質環境，我們不僅獲得了更獨特的班級環境，提升了學生的班級歸屬感，也將德育教育從“有形”化為“無形”，規避了理論說教給師生關系發展帶來的不利影響，提升了班級德育效果。

二、優化制度環境，讓制度管人

班級制度是學生班級生活中的行為依據，班級制度的優質與否直接會影響學生個人素質的養成情況。因此，在將德育融入小學班級環境時，班主任老師無論如何也不能忽視德育教育在班級制度建設中的融入，以更有效的班級管理制度來達成更優質的班級德育效果。在設計班級教育制度時，班主任需把握以下兩條原則：

1.民主訂立原則

在訂立班級制度時，班主任需充分征詢學生的意見，讓每條制度都能得到學生的認可。如，組織班級制度評議會，讓學生舉手表決決定制度是否實施，如何改善等。這樣不僅可以讓班級制度為學生所認同，提升班級制度的約束力，而且也能培養學生班級主人翁意識，提高學生的集體建設熱情。

2.針對性原則

班級制度需依照班級實情而訂立，根據學生在班級生活中出現的問題而訂立。在訂立過程中班主任可組織本班學生完成階段反思，然后針對階段反思中發現的問題，提出解決建議，懲戒或獎賞標準，達成班級共識。只有這樣班級制度才能真正的從“一紙空文”變成能夠約束學生、規范學生行為舉止、提升學生德育素質的行為規范。

只有以民主的方式訂立有針對性的班級制度，班級制度才能監督學生不斷更正自身的不良行為，班級制度的“管人”功能才能得以實現。

三、建設班級文化，讓文化育人

班級文化能夠育人于無形，文化環境建設小學班級德育教育任務完成期間教師必須完成的又一重要任務。只有建成積極陽光、和諧上進的班級文化環境，我們才能及時以積極文化驅散學生心中的消極想法，進而讓學生在學習生活中始終擁有滿滿的正能量。

1.確定積極的班級成長方向

在班級文化建設過程中，班主任可通過引導學生選定班級圖騰、班級口號、班級格言等確定積極、正能量的班級成長方向，進而以正向的班級成長目標引領學生共同達成班級成長愿望，繪制班級藍圖。

2.構建多彩的班級文化活動

班主任可通過組織“雷鋒周”“敬老節”“父母恩”等主題班級活動，將更多的德育內容引入班級文化，通過直接的教育引導或間接的活動引導，傳遞更多德育知識，豐富中高年級學生的德育知識積累，將他們引入一個更廣闊的品德成長空間等等。

總之，將德育融入班級環境建設是班主任老師優化班級德育形式的必然選擇。通過將德育合理的融入到班級物質、制度、文化環境中，班級德育將從機械灌輸轉為感化熏陶，學生在班級中接受德育指導的機會將從少變為多，接受德育指導的途徑將從單一變為多元，個人德育素質也將獲得明顯的提升。

參考文獻：

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