基于家校共育培養初中生良好行為習慣的策略研究

姚雙

摘要：德育是構建德智體美勞全面培養的教育體系的重要組成部分，在落實立德樹人、培育時代新人中發揮著舉足輕重的作用。良好的行為習慣和高尚的道德品質大大提升了個體在生活、學習和工作中的適應能力，使青年一代更加系統的社會化。在初中學段，德育不僅包含內在的品德教育，還包含本文所要談論的外在良好行為習慣的培養。因此本文在分析良好行為習慣的養成對于學生個體發展意義的基礎上，簡述家校共育之下初中生行為習慣培養的策略。

關鍵詞：初中學段;良好習慣;家校共建;教學實踐

一、引言

在著名的社會學家、教育家涂爾干的元教育學研究中，十分強調教育和社會的聯系。他認為教育的功能就是使年輕一代系統的社會化，所謂系統的社會化指的是年長的一代對尚未為社會生活做好準備的一代所施加的系統性影響。就如同本文所要探討的中學生培養良好的行為習慣。良好的行為習慣是成人世界對年輕一代未來有序生活、工作的期望，是社會發展所日漸形成的規則、標準。初中階段的學生大體年齡為12-15歲，處于處在科爾伯格“道德認知發展階段論”中的人際協調定向階段和維護權威的秩序定向階段，該階段的學生傾向于遵守成人影響下的規則，比較在意他人的評價，在培養良好行為規范層面具有極高的可塑性。

二、初中階段良好行為習慣的養成對于學生個體發展的現實意義

（一）良好行為習慣的表現及其特征

通常而言，良好的行為習慣是指具有積極導向作用的行為方式，這些行為習慣是通過不斷的重復或練習強化所得，對個體的學習、生活、乃至工作都有正向的激勵作用。良好行為習慣在經年累月的重復中會形成內在情感價值追求，是一經形成就難以更改的東西，總結起來就是，良好的行為習慣是后天養成的，養成后就具有相對的穩定性，人們會自覺遵守，如果不遵守就會內心譴責。初中階段是培養良好行為習慣的黃金階段，學生對社會及自身有了相對大致的認識，在此時以行為習慣施加影響，就會表現出極大的可塑性。

（二）初中階段良好行為習慣的養成對于學生個體發展的現實意義

我們已經清晰的了解到，良好的行為習慣被我們所在的社會普遍公認，是一個人順利參與社會活動的助推劑，是一個人情感價值觀念外化的體現。涂爾干所認為的“年輕一代系統的社會化”就是說，在少年兒童身上喚起和培養一定數量的身體、智識和道德狀態，以便適應社會生活的要求。通過培養良好的行為習慣，使每個初中生實現“個體我”向“社會我”的轉變，還可以將個體適應社會生活所需要的各種能力進行代際傳遞。我們知道，良好行為習慣的使用之地包括學校、家庭和社會，社會中所用到的習慣由學校培養，而家中所用到的習慣由家庭培養，雙方相互促進。

三、基于家校共育培養初中生良好行為習慣的策略研究

（一）家校共建的有效性

科爾伯格認為人的道德發展從他律到自律是一個循序漸進的過程，且個體之間由于文化背景、心智發展等等原因而呈現不同的發展水平。各個家庭背景下，學生的前行為習慣差異巨大，因此若在實際教學中做統一要求，學生的習慣形成會無所適從，具體的實踐效果不明顯，此時便需要家庭教育和學校教育共同發力，密切關注學生的行為習慣的養成。再者行為習慣的適用之地，不僅限于學校里師生、生生之間的交流互動，還表現在家庭里學生的行為表現。這是內在道德約束外化而形成的行為習慣，需要在家、校、社會各個場所頻繁應用，因此把家庭的行為習慣和學校、社會的行為習慣作統一要求對學生個體的和諧發展是有效的。

（二）養成教育的方法和原則

1、主體性原則與指導自我教育法

我們已經深刻了解到，初中學生所養成的行為習慣是個體內在情感價值觀的外化體現，是個體對社會準則的遵守、模仿。因此為了高效的培養學生良好行為習慣，需要堅持學生的主體性原則，讓學生積極主動的去認識何為良好的行為習慣，良好的行為習慣對自身生活和學習的好處，從而主動去養成這樣的習慣。其次，教學的終極目的是為了培養學生的自我教育能力，在德育領域的行為習慣養成中，也要堅持指導學生自我教育。行為習慣養成中的自我教育具體施教策略是，讓學生首先明確良好行為習慣的特點，對自己的助益之處，再把不良行為習慣羅列出來與之區分，從而讓學生從內心深處自覺主動的養成培養良好行為習慣的意識和能力。

2、實踐性原則與訓練

古希臘先哲亞里士多德關于德育的論述較前人來講，是極具進步之處的。蘇格拉底認為，美德就是知識，并且可以通過教育教學活動教給學生。本文所論述的初中學生良好行為習慣是美德的一種，可以通過辨析何為良好行為習慣等理論知識來教會學生明辨是非。但亞里士多德認為，美德在于實踐。因為美德并非天生的，當初中學生在學習良好行為習慣時，學習動機和學習效果相統一，良好習慣與不良習慣能夠在理論是區別開來、自己心中所想和社會先行規定相統一，就能習得良好行為習慣。換言之，就是注重行為習慣的實際應用，通過一系列有意識、有目的反復多次的訓練來強化，從而達到內心遵從的目的。之所以特此強調實踐性原則，是因為在眾多家庭里，家長對自家孩子較為溺愛，也不在意孩子既有行為習慣是否良好，不善于糾正，更不善于培養，這是不可取的。

3、示范性原則及榜樣示范

在科爾伯格的道德發展階段理論的指導下，初中生對于良好行為習慣的養成需要成年人，也就是家庭中的長輩、學校里的教師進行榜樣示范。比如說物品的歸納整理，初中階段的學生或許還沒有收納的概念，但在家長的示范帶領下，自己覺得干凈整潔的房間會令人心神愉悅，從而學著大人的模樣，也習得這樣的收納整理習慣。在學校里，比如說在寫數學計算作業時，寫完要驗算的良好習慣，教師可以在自己的教學工作中突出驗算的行為，并向學生強調驗算的好處（當然也可以展示不驗算的壞處），從而幫助學生自覺遵守良好行為習慣的指引。

總結

本文結合眾多教育學家對于德育的論述，詳細分析了初中內在情感態度所外化的良好行為習慣的養成，其意義和家校共育的施教措施。學生是獨立的個體，要想順利的進行社會化教育，需要教師和家長共同關注他們對良好行為習慣的養成過程，有目的、有意識的設計實踐活動，讓表現一個人情感態度的行為習慣，從行為遵守的表層逐漸內化為道德層面的價值追求。

參考文獻：

[1]李國妹.基于家校共育培養初中生良好行為習慣的策略探究[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：28+177.

[2]閆平.初中學生良好行為習慣養成教育策略分析[J].家長，2019（14）：176-177.

此文系：巴南區初中學生校園行為習慣養成策略研究，課題批準號：202002GH-05研究成果