淺析激發小學生數學學習興趣策略

吳國應

摘要：興趣是最好的老師。小學生的年齡小。他們具有較強的好奇心。教師在數學教學的過程中，可以嘗試從調動學生的學習興趣入手，進行此部分內容的講解，真正讓學生在好奇心的驅使下，全身心投入到數學學習的過程中，真正讓學生掌握相應的數學方法，提升學生的數學學習能力，增強學生的數學學習獲得感，最終達到提升學生數學學習能力的目的。本文注重從實踐的教學進行此部分內容的授課。

關鍵詞：小學生;小學數學;學習興趣;教學策略

在現階段的數學教學過程中，部分教師并不注重為學生搭建具有自主性數學學習的空間，也不注重為學生進行相應的數學指導，導致學生在數學學習的過程中，對數學這門科目產生嚴重的抵觸心理。針對這種狀況，教師可以嘗試從激發學生學習興趣的角度入手，注重為學生搭建具有探究性、交流性以及互動性的授課模式，真正讓學生在此過程中，獲得學習能力的提升，獲得學習潛能的激發，最終達到提升學生綜合學習能力的目的。

一、運用游戲教學法，激發學生的學習興趣

眾所周知，小學生的年齡較小，比較喜歡有趣的東西，也比較喜歡在游戲的過程中獲得肯定獲得表揚。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以針對學生的心理特點，設置相應的游戲教學模式，讓學生在此過程中，掌握相應的數學知識，并獲得良好的學習體驗，激發學生的學習興趣，也能促進學生知識理解能力和運用能力的增強，從而獲得良好的游戲教學效果，增強小學數學教學的有效性。

例如，在進行“10以內的加減法”這部分內容的授課過程中，教師可以從游戲教學的角度，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中獲得學習的成就感，激發學生的學習興趣。為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以設置相應的獎勵機制：比如，針對不同學生答題數目，給予相應的物質獎勵。針對在一分鐘之內答題，數量在10個以下的學生，教師可以給予一個小鉛筆;在10個以上的學生，教師可以給予一個筆記本。通過運用這種獎勵的方式，讓學生更為積極的融入到數學游戲過程中，讓學生在答題的過程中獲得良好的數學學習體驗，激發學生的數學學習能動性，獲得良好的數學教學效果。

二、運用多媒體教學法，激發學生學習的能動性

多媒體可以生動的呈現出相應的聲音、圖片、動畫，真正激發學生的數學學習興趣，讓學生融入相應的情境中，并激活學生儲存在頭腦中的數學知識，并讓學生運用這些數學知識解決情境中的問題，最終讓學生在潛移默化中學習知識，運用知識，激發學生的學習潛能，讓學生更為主動的學習相應的數學知識，最終達到激發學生學習能動性的目的。與此同時，教師可以運用多媒體的互動特點，讓學生在與多媒體的互動過程中，獲得良好的學習體驗，激發學生的學習潛能。

例如，在進行“圖形的認識”這部分內容的授課過程中，教師可以運用多媒體營造相應的情境，真正讓學生運用個人掌握的數學知識，解答情境中的問題，調動學生的學習能動性，也讓學生在此過程中獲得快樂。在具體的教學過程中，教師可以運用多媒體布置猜謎語游戲，既運用多媒體發出相應的聲音，讓學生根據多媒體的聲音，進行相應圖形的猜測：比如，教師可以讓多媒體發出如下的聲音：有一種圖形它有三條邊、三個頂點、三個角。請同學猜測這種圖形。與此同時，教師可以運用多媒體的互動機制，結合學生的具體答案，進行針對性的引導，讓學生在多媒體的學習過程中獲得快快樂，激發學生的學習能動性。值得注意的是，在多媒體教學的過程中，教師應真正將個人的教學特點與多媒體教學優勢進行充分的融合。與此同時，教師可以結合多媒體教學的特性以及具體的教學內容，靈活的運用多媒體教學，在發揮教學優勢的同時，更好的掌握數學教學的節奏，數學教學的方向，最終更好為提升學生學習能動性，激發學生的學習潛能服務。

三、采用翻轉課堂法，提升學生學習的自主性

在傳統的數學教學過程中，部分數學教師來采用大包大攬的方式，進行此部分內容授課，導致學生的學習能力極差。針對這種狀況，小學數學教師可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，讓學生將學習看成是自己的事情，并在解決數學問題的過程中，在相應的情景下，獲得良好的數學學習體驗，最終達到提升學生學習自主性的目的。

例如，在進行“幾何圖形”的教學過程中，教師采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，并注重結合學生的實際學習能力，布置相應的數學學習任務，讓學生找準個人的數學學習位置，并自主解決數學問題，從而增強學生學習的自主性，激發學生的學習潛能，讓學生真正在數學學習的過程中，獲得良好的學習體驗，讓學生的心中埋下興趣的種子，最終達到提升學生學習能動性的目的。在此部分內容的授課過程中，教師布置如下的問題：圓柱是一種常見的幾何體。在生活中可以舉出哪些具有圓柱的特性的物品？圓柱有幾個面構成？各個面的圖形是什么？圓柱體的體積如何計算？請運用個人的語言，推導圓柱體體系的過程。通過運用翻轉課堂的方式，教師真正讓學生掌握學習的主動性，并在此過程中通過多種途徑解決數學問題，讓學生將數學看成是個人的事情，增強學生學習的自主性。

總而言之，在激發學生數學學習興趣的過程中，教師應秉持“給學生一碗水，自己必須具備一桶水”的教學理念，并真正嚴格要求個人的數學教學，嚴格對個人的數學教學進行反思，并在反思中意識到個人教學的優勢和劣勢，針對優勢總結經驗，針對劣勢，分析原因，制定策略，從而達到提升教師教學能力，為激發學生的數學學習興趣保駕護航。

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