淺談高中歷史教學中核心素養的培養

林煥明

摘要：在新時期的歷史教學活動中需要以培養學生歷史核心素養為目標。學習歷史不僅要讓學生深刻的了解人類文明發展的歷程;更要讓學生學會運用唯物史觀分析問題解決問題;讓學生樹立時空觀，運用時空觀看待歷史問題;還要培養學生史料實證的科學觀等。

關鍵詞：高中歷史;教學活動;核心素養

改革開放以來，歷史課程目標由之前的雙基目標到三維目標，由三維目標到現在的核心素養目標，這些變化充分體現了國家以人為本的教育宗旨。[1]2020年修訂版的《普通高中歷史課程標準》指出：“通過歷史學習，認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度”;“進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養”;“使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展”等。故在歷史教學活動中，對學生的培養必須緊緊圍繞核心素養來進行。

一、唯物史觀的樹立與運用

唯物史觀是關于人類社會發展一般規律的科學。基本觀點主要有：物質生活資料的生產活動是人類社會賴以生存的前提;生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑構成統一的社會有機系統;社會基本矛盾是社會發展的內在動力;人民群眾是歷史的創造者等。

例如：在教學必修二第一單元《古代中國經濟的基本結構與特點》時，如何正確認識我國古代的經濟政策，比如抑制土地兼并政策、重農抑商政策等。這兩項政策的長久實行反映了我國古代統治者對農民擁有土地和農業的重視。之所以如此重視，那是因為在古代我國的社會生產力水平較低，而政權的鞏固需要依靠廣大農民的賦稅支撐，社會的穩定更需要廣大農民從事農耕生產自給自足。通過這一單元的學習，我們逐步樹立物質生活資料的生產活動是人類社會賴以生存的前提，生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑構成統一的社會有機系統這些唯物史觀。

學以致用，讓學生用唯物史觀分析“韓國建立后，仿效歐美政治體制，經濟發展遲緩。20世紀60年代初，軍人集團執掌政權，實行威權政治，經濟高速發展。進入90年代后，韓國確立了政黨政治。”這則材料體現的是經濟基礎與上層建筑的關系，在非常時期為發展經濟可采取非常措施，只有經濟發展到了一定程度，才能建立與之相應的政治制度。經濟的高速發展，必然要求相應的政治制度，經濟基礎決定上層建筑。

舉一反三：我國疫情下的免稅減稅政策，以及銀行降息政策，是為了更好的促進生產力的發展。相反，八屆二中全會的總路線、大躍進、人民公社化運動、文化大革命等這些生產關系阻礙生產力發展，嚴重的甚至帶來了社會動蕩。這些正是沒有堅持唯物史觀的結果。

二、讓學生樹立時空觀念，并學會運用時空觀看待歷史問題

時空觀念是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。在國家確立的歷史核心素養里，時空觀念是一個非常重要的組成部分。要求學生“能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋”，“按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現象的相互關聯”。

例如：在教學《夏、商、西周的政治制度》時，學生需要了解，夏、商、西周政治制度的時空特征，在教學活動中幫助學生建立起時空觀念。如：周滅商之后，推行分封制，封武王弟康叔于衛，都朝歌（今河南淇縣）;封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）;封召公奭于燕，都薊（今北京）。在周朝分封制中，周王通過“授土”“授民”，使周的親族、姻親和功臣在新占領的土地上建立起一批新興的諸侯國。這些諸侯國的建立時間是周初，空間是周和三個分封地點。結合周崛起于陜西，從而呈現出從西向東的擴展過程。這個擴展，一方面將周文化帶到了各地，促成更大范圍內的周文化的認同，另一方面，周的分封者又接觸到了分封地本地的文化，從而形成彼此文化的交流。可見，在特定的時空框架下，政治制度與當時的文化交流融合相互關聯。

如何運用時空觀看待歷史問題，讓學生舉例說明。比如;秦統一六國，時間是戰國時期，各諸侯國進行激烈的兼并戰爭，而秦國地處我國西部，據有今陜西省大部和甘肅省一部分，與西部各族為鄰。盡管在公元前7世紀后期，秦國曾“益國十二，開地千里，遂霸西戎”，然而戰國后期的秦國，畢竟偏居關中，比中原各國的經濟、政治、文化都要落后。這一不利的地理位置反而為秦增添了變法圖強的動力，最終統一了六國。這些都映證了歷史事件是在特定的時空下發生的，而且跟當時的時空是緊密聯系的。

三、重視歷史史料實證，發掘歷史事實

常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的，并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。史料是研究歷史、獲取歷史結論的直接或者間接依據，在歷史研究與學習過程中，是非常重要的組成部分。我們學生應該學會鑒別運用史料，解讀獲取信息;同時增強正確處理史料的能力，對史料能進行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”的處理，從而獲取有效信息。

例如：在教學《秦朝中央集權制度的形成》時，針對學生學習中的史料相對較多。秦王朝作為我們國家第一個大統一王朝，其恢弘大氣的歷史記錄非常多。其中長城、兵馬俑都是秦王朝的著名代表。在教學這節課的時候應該為學生展示秦朝的這些史料。這種史料的應用可以讓學生更加清晰的認識到，秦王朝最終滅亡的根源是過渡的勞役征收，導致帝國運轉超負荷，導致了最終的崩塌。

不管任何史料，我們都應該重視史料來源的真實性，然后運用史料分類的方法進行分析、理解、鑒別、判斷，從而樹立史料實證的科學觀。其中實物史料在教學中的應用，往往還可以提高學生對學習的熱情。在我國很多實物史料都是有著較為深刻根據的，甚至一些實物史料已經成為了名勝古跡。在這種情況下開展教學活動，我們應該充分應用史料。

例如：廣東五華縣華城鎮獅雄山遺址出土的秦漢時期遺物十分豐富，包括封泥、建筑材料、陶器、石器、鐵器等物品。其中出土的有字封泥共54品，部分封泥上印有“定界之印”、“定楬丞印”等文字，可從五華縣博物館中提供的實物照片供學生鑒賞。這些文字材料的發現，為探索嶺南地區南越國建立之前的歷史提供了新的線索。從這些出土的文物，也可窺見多元一體的南北文化交相輝映，相互融合，共同孕育了粵東北的秦漢文化。可見通過史料實證更能發掘歷史事實，重現歷史真相。

結束語：

在新時期高中歷史的教學活動必須以培養學生的核心素養為目標，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳志剛.《課程目標與教學目標涵義的理解》.中學歷史教學，2021年第1期，第13頁.