信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合途徑探究

周緒龍

摘要：時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐，探索跨學(xué)科有效整合資源的途徑。通過(guò)多媒體介入，促生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展思維空間，培養(yǎng)自主探究能力;通過(guò)信息多維聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整形成新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，完成對(duì)文本的深加工和意義建構(gòu)，推動(dòng)情感共鳴，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);整合;有效途徑

時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有開闊的視野，開放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解也是多元的。現(xiàn)代科技手段，信息技術(shù)正在悄然改變著我們的生活方式、生存理念，為此，我們必須主動(dòng)適應(yīng)，注重跨學(xué)科整合，將信息技術(shù)手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有哪些有效途徑呢？

一、多媒體介入下促生閱讀期待，激發(fā)興趣

新版部編教材，古今中外經(jīng)典美文很多，同時(shí)也飽含著許多中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，更加聚焦語(yǔ)文要素。因此，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法提升孩子的審美能力，無(wú)法開發(fā)他們的思維和思辨能力，難以達(dá)成課標(biāo)提出的“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話”目標(biāo)。當(dāng)信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體軟件可將文本描繪的畫面，生動(dòng)展示在我們面前，拉近了學(xué)生與作者文本的距離，可有效激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，促生閱讀期待，提升審美情趣，拓展思維空間，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

如四年級(jí)上冊(cè)第10課《爬山虎的腳》，師談話導(dǎo)入：你看到過(guò)有腳的植物嗎？想知道它的腳長(zhǎng)在哪嗎？是什么樣子的嗎？接著播放一段小視頻，停在腳的特寫上，師相機(jī)介紹說(shuō)，這就是爬山虎的腳，這種植物名字很霸氣，想知道它的腳是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？為什么能爬這么高？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，從文中找答案。看看葉圣陶爺爺是從哪些方面介紹爬山虎的……

教學(xué)本課，老師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，巧搭支架，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。這與課標(biāo)提出的“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的目標(biāo)要求是一致的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探究，培養(yǎng)能力

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們提供了海量的學(xué)習(xí)資源，豐富的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生自主探索提供了便利和可能，只要我們合理利用信息技術(shù)，學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，閱讀的速度，甑別鑒賞水平等均可以得到鍛煉和提升。

如六年級(jí)上冊(cè)第17課《古詩(shī)三首》，教學(xué)《江南春》一詩(shī)，老師課前布置學(xué)生收集整理描寫春天的詩(shī)，課后舉行小型詩(shī)歌朗誦會(huì)與單字飛花令。孩子們馬上想到央視熱播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，然后，在老師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，收集觀看了許多相關(guān)文章視頻。不知不覺中，孩子們?cè)谥袊?guó)古代詩(shī)詞的海洋里遨游，一段時(shí)間里，孩子們享受著詩(shī)歌的樂趣，班上掀起一股“詩(shī)詞風(fēng)”。課間相互交流及游戲也在談?wù)撛?shī)詞，毋庸置疑，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，遠(yuǎn)勝過(guò)老師在課堂上對(duì)幾首詩(shī)的簡(jiǎn)單串講，他們?cè)谙嗷ケ绕磪R報(bào)交流中，從誦讀到理解、欣賞、評(píng)價(jià)等方面，每個(gè)人都收獲頗豐。

由此可見，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解寫作背景作家作品，積極思考突破重點(diǎn)語(yǔ)段理解，還能拓展閱讀相關(guān)聯(lián)文章，舉一反三，進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，深度學(xué)習(xí)文本鉆研文本，化被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，拓展思維空間，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

三、信息多維聯(lián)結(jié)中推動(dòng)情感共鳴，習(xí)得語(yǔ)言

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識(shí)水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)文本的理解感悟比較膚淺，如能將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，則可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深度勾連語(yǔ)言材料與已有生活經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)整形成新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，完成對(duì)文本的深加工和意義建構(gòu)，從而推動(dòng)情感共鳴，習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升。

如四年級(jí)上冊(cè)第14課《普羅米修斯》，課文通過(guò)普羅米修斯語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫展現(xiàn)了他鮮明的個(gè)性。教學(xué)時(shí)，抓住描寫普羅米修斯遭受痛苦折磨的語(yǔ)段，多媒體播放小視頻，創(chuàng)設(shè)有聲有色的畫面，配合悲壯的音樂，加上師生動(dòng)情的誦讀，感受他的堅(jiān)定，感受他心甘情愿為人類犧牲自己的決心。通過(guò)信息多維聯(lián)結(jié)，多感官感受，學(xué)生從表層理解到發(fā)自內(nèi)心的崇拜，積極向文本的深度和生活的廣度進(jìn)發(fā)，對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)不斷深化，使普羅米修斯的形象，在學(xué)生心目中漸漸豐滿起來(lái)、高大起來(lái)。進(jìn)而抓住“英雄”二字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究，普羅米修斯的堅(jiān)定來(lái)自哪里？他是無(wú)憂無(wú)慮的天神，人類沒有火并不影響他的神仙日子，他為何冒險(xiǎn)盜取火種？有人認(rèn)為，普羅米修斯傻，多管閑事。也有人說(shuō)，雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天條，眾神首領(lǐng)宙斯懲罰他也沒什么不對(duì)……請(qǐng)學(xué)生交流看法。引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對(duì)話，豐富對(duì)文本對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

整篇文章的教學(xué)，通過(guò)“聽、讀、觀、思、品、說(shuō)”等多重手段，使學(xué)生的心和普羅米修斯的心一起跳動(dòng)，時(shí)而悲壯，時(shí)而憤怒，時(shí)而痛苦，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生豐富了語(yǔ)感，激發(fā)了想象，受到了感染和激勵(lì)，與文本表達(dá)的情感同頻共振，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合達(dá)到的理想效果。

綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，能夠激發(fā)興趣，豐富體驗(yàn)，加深理解，內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)能力，二者相互融通，形成互補(bǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生展開真實(shí)完整而深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，打造靈動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂。

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