多媒體技術在小學數學計算教學中的應用研究

劉冰

摘要：在小學計算教學實踐中，一線教師要深刻認識到技術變革給學科教育帶來的影響。以現代化教學手段為依托，對教學內容進行趣味化設計，將枯燥的數理知識融合到輕松的教學內容中，給予學生以愉悅的課堂體驗，讓學生學會運用數學解決問題，增強課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;計算教學;多媒體技術

引言：

基于多媒體技術創新學科教學模式是新時代課程改革與發展的必然途徑。一線教師應不斷更新教學理念，以現代化教學手段為依托，優化課堂教學結構，豐富課程教學資源，為學生構建起學習活動的“實踐場”，有助于學生核心素養的培養。本文從分析小學數學計算教學中的問題出發，總結了多媒體技術應用于小學數學計算教學的優勢，闡述了多媒體技術環境下優化小學數學計算教學的實踐策略，以期為優化小學數學計算教學，發展學生數學核心素養積累經驗。

一、以學生學習體驗為基礎完成課堂導入

小學數學教學落實的過程中，除了由教師籌謀規劃完成課程導入之外，教師要充分發揮學生自身的學習能動性。對于一些相對簡單的知識，讓學生親自去實踐，并嘗試將實踐的過程制作成照片，拍攝成視頻，或者制作成簡單的課件，在課堂上為其他同學展示和講解。這樣不僅能更好地發揮了學生自身的學習能動性，而且對增強學生的動手實踐意識具有非常重要的意義。學生對數學問題的理解可以突破課本教材的扁平化認知，與學生的生活實踐有機結合。真正立足數學課堂，培養學生數學思維，發展學生的綜合能力。以“長度單位的認知”這部分的教學為例，就需要在學生在已有生活經驗的基礎上學習和掌握。對這一部分知識，教師就可以充分調動學生自身的學習能動性來完成課堂導入。教師要讓學生親自拿著尺子量一量生活中紙張的厚度、桌子的高度、一塊地板的寬度，或者用腳去丈量一下操場的周長、學校到家的距離等，學生對長度能生成鮮活認知，同時以精彩的方式來記錄和展示，在數學知識運用的過程中可以進一步引領學生發散思維，靈活變通。

二、創新技術教學，運用多媒體教學

教師在教學中要合理運用技術進行教學，改變傳統的板書式教學，引入更加有趣的教學方式。目前，在教學過程中多媒體教學非常火熱，教師在教學過程中設置教學課件，然后在課堂上應用多媒體進行教學。教師在設置課件的時候，可以改變傳統的文字內容，加圖形或者視頻融入其中。數學教學是數字和圖形的學習，會有許多空間感較強的教學內容，小學生可能無法想象，教師就可以通過多媒體進行教學，彌補小學生的理解缺陷。比如，在對稱圖形的學習中，學生可能對于對稱理解較難，在做題中會由于記憶模糊出現失誤，教師在教學過程中就可以通過多媒體投放相關的對稱圖片，來加深學生的印象，幫助學生在計算中減少失誤。在比如，長方形學習中的柵欄問題，學生可能看不懂題目，或者其他原因導致解題失誤。教師可以根據多媒體來投放相關的視頻，關于長方形變成柵欄圍繞著一面的墻壁，長方形會缺失一個邊，這個邊可能是長，也可能是寬，在解題過程中要充分考慮所有的可能，才能避免解題中出現失誤，從而提升學生的計算能力。在進行加減計算的時候，教師可以給學生播放相關的動畫，通過有劇情、色彩豐富的動漫內容，更容易引起學生的關注，從而激發學生的學習興趣，提升小學生的思想素養。

三、新舊銜接，助力學生對課堂知識靈活把握

數學知識具有緊密的連貫性，在數學知識學習的過程中，教師要注重前后知識的有效銜接，引領學生溫故而知新。這樣不僅可以極大地降低新知識學習的難度，而且可以貼近學生的認知需求，搭建有效的學習臺階，讓學生積極學習，有效思考。在數學導入的過程中，教師要注重前后知識的銜接性，為學生鋪路搭橋，促進學生對數學知識的靈活掌握。例如，在“梯形的面積計算”教學過程中，教師就可以通過多媒體先引領學生回顧前面學過的幾種圖形的面積計算方法。如長方形面積的計算、平行四邊形面積的計算、三角形面積的計算等。在有效回顧的基礎之上，教師可以引出一個梯形，讓學生嘗試進行積極的猜想和推斷，用自己的方式來探索計算梯形面積的方法。因為已經有了前面學習的基礎，學生很容易就能夠想到連接對角線，將一個梯形分成兩個三角形來計算面積。問題解決的難度大大降低，而且學生對梯形的性質也可以產生更加直觀的了解。在此基礎之上，教師和學生一起推導，共同尋找梯形面積計算的方法，就可以更好地貼近學生興趣心理，讓他們掌握數學學習的有效方法。新舊知識的銜接幫助學生建立了良好的認知結構，學生可以擺脫枯燥的記憶，實現對梯形面積計算方法的靈活理解。

四、創新教學形式，運用新媒體教學

隨著社會經濟的發展，越來越多的教學形式涌現，對傳統課堂教學造成沖擊。小學數學在教學中，教師要運用新的教學形式進行教學。課堂教學不再是唯一的教學場所，網絡教學變成了熱門，被越來越多的教育者關注。教師可以在教學結束之后，可以通過新媒體為學生鞏固課堂學習知識，將教學延續到課外教學，打破傳統的時間和空間的束縛。比如，教師可以建立一個班級群，或者通過教學app進行教學，比如釘釘、藍墨云、學習通等，可以在軟件上設置幾道題目或者相關的視頻課程，當學生完成任務之后給予學生獎勵，軟件上會出現“恭喜您，完成任務”的提升聲音，學生表現好時，也會出現“你真棒”的提示聲音，從而激勵學生完成任務。教學任務設計必須合理，在固定的時間進行設置，培養學生養成良好的習慣，像玩游戲通關一樣，激發學生想要一步步通過教師布置任務的大關，從而提升學生的數學計算能力。

結論：

總之，多媒體技術在小學數學教學中的應用能夠轉變傳統枯燥、單一的教學模式，讓課堂教學目標回歸到學生的核心素養培養上。但是，多媒體技術的應用并不代表對傳統教學模式的全盤顛覆，而是需要教師結合學科特點及學生的實際進行合理化設計，以培養學生學習興趣和學習習慣為重點，有針對地對教學環節、教學內容進行優化，通過趣味性教學，引導學生運用多媒體技術開展自主學習，提升教學質效。

參考文獻：

[1]葉兵兵.信息技術環境下優化小學數學計算教學實踐探究[J].中小學電教，2021（04）：54-55.

[2]李春花.信息技術背景下小學數學課堂計算教學探究[J].新課程（小學），2019（10）：148.