小學美術教學中學生動手能力的培養實踐

竇文菊

摘要：隨著教育制度的不斷完善以及現代社會國家、社會、學校對人才的渴求，教育界堅持培養“勞動者”，堅持追求人的全面發展以及發展人的獨立個性。我國的全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成，跟隨社會整體變化不難發現，綜合教育的培養在小學便已經有了雛形。如何通過美育教學培養學生發展個人鑒賞美和創造美的能力是本文研究的中心內容。

關鍵詞：小學美術;動手實踐能力;教學目標;培養方法

美術教育課程的開設，能很好的培養學生們的正確審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質，在凈化學生心靈的同時也可以激發學生熱愛和追求美好生活。現今，經過長期以來的教育改革，綜合性課程得到了重視，而改善其中存在的問題，加強了美術教育在學生階段的靈活運用也就成了教師教研的重點。

一、小學美術在當今教學的發展狀況

若說幼兒期的學習是啟蒙，那小學階段的學習則是入門。正式步入知識探索的殿堂，這個階段是學生成長和學習的關鍵期，許多的學習技能都將從這個階段開始進行磨煉塑造。多方研究表明，讓學生多進行實際的動手操作往往比基本的傳授教學方式更能激發學生們的學習熱情，進而為后續更加復雜、更深層次的學習奠定一個堅實的基礎。但是據調查發現，當前在小學美術教育中培養學生的動手能力的教學狀況是不容樂觀的，而導致這樣的結果原因有以下兩個方面：一是學校、教師及家長對美術教育未給予語、數、外等課程同等的重視，通常認為這方面的課程無用或是將其當作副科來對待。正是因此，越是不將重視，學校領導對該類課程體系、課時安排等方方面面就不嚴謹，不合理，更是沒有給予相關課程的教室;也未對此引進相關的設備設施。一系列潛在問題造成教學忽視，影響學生在美術教育這一塊的學習意識。

二是，人們對美術教育理念的思想落后，不說家長在這一方面的意識頑固，就連許多美術教師對自己專業課的教學意識都薄弱，依舊困在傳統教學的牢籠中不曾跟隨著時代的發展有所思、不曾有所變，仍沿用前人教學式或僅憑自己經驗在未學生開展美術教育活動，忽略美術的價值、蘊涵，自然小學生的美術思維、動手能力是無法看到實質性的發展變化的。近年來，執行新課程改革至今，鑒于經濟發展和師資力量，國家在面臨全體學生，已是讓更多的孩子們盡可能的得到少兒美術教育的教學，在這類課程已有一系列的理論體系，相信可以在未來有很大可能的快速發展趨勢。

二、小學美術在教學中培養動手能力的兩大法

1不吝對學生的贊賞，走進學生的身邊

活動課程的上課氛圍不能像語、數、外課程那般嚴格、緊張，不要讓學生回到上課點名的恐懼狀態。一旦將美術課堂進入那樣的氛圍，便大大降低了這門課程的教學效果，因為在如此環境下，學生們的思維、情緒都受到限制。學生一旦約束了自己，便很難放飛自己的創造力、個性，難以參與動手操作的活動中。所以，老師首先就應該營造一個歡樂輕松的課堂氣氛，做到調皮又不失態，認真又不嚴肅，拉近與學生的距離，與學生一起融入到創新、創作活動之中。一同思考、一同創造、一同參與。教師關注每一位學生的學習程度時，不忘加以鼓勵，好比走近學生身旁，說一句：“多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！”又或是學生想放棄的時候給予一句：“老師相信你是會盡力去把這個作品做好的。”附加一個溫柔的眼神交流。讓學生們在奇思妙想或是創作的時候有安全感，讓他們發現自己的潛能和意志，為自己驕傲，也讓學生們能在這樣的學習上得到滿足。

2選擇好形式的活動，學生愿意積極參與

美術課，就不應著重于理論知識的求解了，而是在于興趣和技能上的指導教學。小學美術即以畫畫的形式開始進入正軌，教師課前可以更多的去了解學生們有哪些跟美術有關的方面感興趣，知道他們的喜好，在此基礎上因材施教，利用孩子們感興趣的東西吸引學生的關注，加強他們在美術上探究學習的欲望。教師還需要再結合不同階段孩子所能接受的知識水平，從基本的教材出發，選擇較為搶眼，更能抓住學生眼球的美術作品，進行同學動手實踐、創新的參與性活動教學，再對好的作品給予嘉獎，使其愿意并積極的投入這個課題。后期每堂課程以不一樣的活動出現，例如：水彩課、油畫課、蠟筆課，以不同的作畫工具為輔助作品完成的課題活動，提升學生在不同技術上的畫畫能力。還可以利用學生的想象力進行情景課堂的方式去建立一種空間美術的現象，讓學生們相互交流，把每個人的思想表達出來，在課堂中去尋找創作靈感和樂趣。教師可以要求學生利用想象出來的東西是否可以將以抽象的樣子畫出來與同學們分享，以此來對美術的認識。

結束語：

由此看來，小學美術教育想要取得更好的效果，貫徹教育理念的變革就要作為前提，并以教學方式的創新為基礎，將教學效果對學生的影響作為中心。如此，與時俱進進行教改，讓學生從小學開始循序漸進的感受美術的魅力。

參考文獻：

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