對小學語文古詩詞教學的探究

徐萍

摘要：小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發展的黃金時期，相較于日常化的文章和口語化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養作用，并且能夠有效激發他們的想象力和創造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養的生成。教師應用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及了古詩詞文化。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;故事講解

語文教學中古詩詞的學習本來是為了讓學生們更好的了解古代文化知識，但是由于原來填鴨式教育，很多教師對古詩詞的教學只注重背誦默寫，從而造成學生們對古詩詞的學習產生抵觸心理。新課改對古詩詞的教學提出了新要求，使得古詩詞的教學更加注重其內涵。在此背景下，小學語文教師們必須尋找到新的適合古詩詞教學的方法，以適應新課改的要求。同時，也能夠引導小學生們熱愛古詩詞的學習，積極主動學習語文，傳承中華優秀傳統文化，提高知識水平。

1熟練吟誦，初步了解古詩詞內容

吟誦古詩詞是從古至今古詩詞最為傳統的教學方法，最早可以追溯到先秦時代的私塾，此種古詩詞教學方法一直沿用至今。針對小學高段的學生來說，其正處于青春期發育萌芽階段，該階段的學生們對于生動有趣的教學模式更加喜歡，吟誦古詩詞不僅可以幫助學生們增強對古詩詞的記憶，而且還可以激發起學生們對語文的興趣，活躍課堂氛圍。因為小學高段語文教材當中引入很多經典的四言絕句、五言律詩、七言律詩，古詩詞讀起來抑揚頓挫，還可以增強古詩教學的文化底蘊、營造古風氛圍。為了增強古詩詞教學的代入感，教師可以在引導學生們進行吟誦古代詩歌時，引入多媒體技術，讓學生們朗誦古詩詞時更加生動有趣。例如，在學習《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以借助PPT的形式，結合古詩詞的內容，按照每一句的譯文內容，將古代鄉村生活的長幅畫卷的圖片引入到PPT當中，配上輕松古樸的旋律，引導學生們隨著PPT頁面翻動來朗誦古詩詞。切實借助多媒體手段，借助朗誦古詩詞的形式，將學生們帶入到特定的氛圍當中，在幫助學生熟讀、快背古詩詞內容的基礎上，反復琢磨古詩詞，深入體會詩人的情感，加深對古詩詞內容的理解。

2聯系生活，升華品質

文學創作來源于生活，也更好地服務于生活。在小學語文詩詞教學中，教師要引導學生將古詩詞與自己的實際生活建立聯系，從而以詩詞的文化思想指導自己的生活。小學生的生活比較枯燥，對事物的感知能力還比較弱，那么如何才能引導學生實現自我突破呢？這就需要教師深入地挖掘詩詞與學生實際生活之間的聯系，以趣味化的手段打開生活之路，鼓勵學生積極面對生活，提升生活品質。

例如，在《雪梅》這首詩的教學過程中，教師可以將這首詩中的思想與學生的實際生活相聯系，從而讓學生們在這樣的學習和探究中感受到精神的成長，感悟到自我的內在提升。這首詩中，詩人傳遞著深刻的哲理，借雪梅的爭春，告誡我們人各有所長，也各有所短，要有自知之明，取人之長，補己之短，才是真理。我們的學生正處在愛攀比的時期，這首詩恰恰可以為學生的精神品質發展帶來助力，"同學們，我們每個人都有長處，也有缺點，但是我們都是獨一無二的自我，誰都無可替代，我們要盡量取人之長，補己之短，這樣才能得到更好的成長。"在教師的引導下，學生們的生活有了方向，思想品質也得到提升。

古詩詞當中也有著積極的現代教育意義，在小學語文課程教學中，教師首先要設定好情感價值觀目標，挖掘古詩詞的精神教育力量，引導學生在古詩詞當中看到自己熟悉的生活，從而，讓學生能夠樂觀積極面對自己的學習和生活，健康成長。

3創設真實的教學情境，使學生身臨其境

每一首古詩詞所蘊含的意境都大不相同，所呈現的畫面也存在一定差異，任課教師為使學生領略古詩詞的意境美，就要利用此種特點，引導學生發揮天馬行空的想象力，并配以真實的教學情境，促使學生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩詞。在實際講解中，教師要想保證此種教學策略的有效性，就需要使用具有親和度的語言，明晰學生的心理特點，抓住古詩詞的內涵與精髓，創設真實有趣的教學情境，使學生能夠快速進入想象狀態，跟隨教師的引導深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長相思》時，這首古詩主要體現了詩人的思鄉之情，教師可帶領學生對古詩中描寫的意境進行自主想象，并使用語言將其描繪出來——在塞外風狂雪驟的荒寒景象中，詩人輾轉反側難以入眠，雖厭于扈從卻也無可奈何，只得看著皚皚大雪獨自思鄉。在這種真實的情境中，學生能夠切身體會到詩人的無奈之情，也能加深對古詩詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學生能夠迅速聯想到古詩詞的相關知識點。

4故事講解，了解背景與主題

古詩詞的寫作流傳，都是有一定背景的。為了更好的學習古詩詞，就不能只是簡單地死記硬背，還要去探尋古詩詞背后的秘密。任何一篇古詩詞，都是在特定時間、特定地點、特定的場景與情感中造就出來的。當了解這些古詩詞的背景與主題之后，感悟也就自然而然的浮現出來了。所以，為了更好的教授古詩詞知識，一定要注意其作者們寫古詩詞時背后的故事。

就以五年級下冊教材為例，第四單元有三篇古詩。第一首詩屬于一組組詩，既有戰爭場面描寫，也有風景描寫，更表露出了詩人的思想感情。第二首也是詩人一組組詩中的一首，寫于作者晚年之時，情感表達較第一首更為悲痛。第三首表達出來則與前兩首完全不一樣，而是一種喜悅的心情。這三首詩是不同詩人在不同背景下寫成，想要表達的內容也就有所差別，感情更是不一樣。想要了解這三首詩的具體內涵，就要知道這三首詩的寫作背景，感情也就隨之浮現了。所以，通過故事講解的教學方法，去了解詩詞的背景與主題，有利于小學生們對于古詩詞的學習。

結束語

在進行小學語文古詩詞教學時，任課教師需要認清現狀并找到問題所在，摒棄積重難返的授課理念，創新古詩詞教學模式，通過采取以上等多種方法，為學生帶來全新且豐富的學習感受，以此促進學生古詩詞能力。

參考文獻：

[1]歐春梅.小學古詩詞教學中提升學生人文素養存在的問題及成因分析[J].新課程，2021（20）：14-15.

[2]洪嘉興.愿以誦讀默笙簫——以《鄉村四月》為例探究古詩詞誦讀策略[J].新課程導學，2021（14）：38-39.