自主探究，弘揚小學語文課堂活力

鄭開瑞

摘要：通過創新教學策略，小學語文課堂教學的活力得到激發，學生的思維得到解放。本文將研究如何通過更具有創新性和活力的教學策略，提升小學語文教學的課堂的質量，讓教學課堂變得更加有效。

關鍵詞：小學語文;教學策略創新;探究學習

小學語文是教育領域中最基礎的教學學科，是學生認識世界、獲取知識的源頭，通過對小學語文相關知識的學習，為學生其他學科的學習和更高層次的學習奠定基礎。基于此，小學語文教學課堂的活力必須得到激發，教師要通過創新教學的辦法推動課堂更加高效開展。

一、小學語文教學存在的難題

小學語文的教學難點集中在學生的生理、心理、思維發展不健全和語文學科中閱讀理解、作文、文言文的客觀難度較高上。尤其是一二年級的小學生，剛剛從幼兒園進入小學教育體系當中，自身年齡比較小，理解能力比較弱。而語文學科當中古詩、文言文、課文閱讀理解和作文等都是需要學生具有較強的理解能力、情緒共鳴、表達能力等，才能夠很好地完成教學任務的。很明顯，低年級小學生在這方面能力不足，如果學生無法理解教師在課堂上教學的內容，那么整個課堂就會缺乏活力。

其次，教學模式的落后也是小學語文教學中的一大難題。部分教師對學生身心特點的了解不夠充分，教學內容的側重點選擇有失偏頗，在一二年級就過于重視語文知識內容的教學，追求分數，對學生思維發展和心理成長方面的培養不夠。教師在教學時還容易陷入單方面的知識輸出式的教學情況中，缺乏互動和教學方法創新的小學語文教學課堂顯然不能激發出課堂的活力。

二、提升小學語文教學效果的教學策略

針對小學語文教學當中的常見問題，語文教師要擺正自己的教學態度，調整教學心態，采取更富有創新性的教學方法，以學生思維發展、能力提升作為教學的重點，積極鼓勵學生自主探究，促進小學語文課堂煥發活力與生機。

1.正視學生狀態，調整教學重點

小學語文教師要增強自身的知識儲備量，進行自我學習，了解更多的教育學知識和關于低年齡學生的身心特點，這樣才能夠使自己的教學更加適應學生的能力，在合理范圍內提升學生的綜合素質。教師必須要明白，培養學生的能力重于提高學生的考試能力。因此，在教學的時候要關注學生的狀態，調整教學的重點，在課堂上多與學生互動，在互動當中讓學生多表達、多練習，達到讓學生掌握知識、拓展思維的目的。

比如在統編版小學二年級《我要的是葫蘆》這篇文章的學習中，教師要注意采用更加形象的語言和方式來進行教學，充分利用學生對直觀性思維和對故事的好奇心，激發學生的邏輯思考。這篇文章講述了有個人種了葫蘆只想得到葫蘆卻不管葫蘆葉上的蟲子，也不顧鄰居地勸告，最終一個葫蘆也沒得到的故事。教師要激發學生對事情進行聯系的邏輯思維。在課堂上用提問互動的方式，讓學生思考并回答“為什么這個人一個葫蘆也沒有得到？”“葉子上長蚜蟲和葫蘆掉光了有什么聯系？”“你認為這個人怎么樣？你是否有話想要對這個人說？”通過這些問題將整篇課文的邏輯串起來，降低學生理解的難度，讓學生意識到事物之間有著聯系，細節決定成敗，要聽有經驗的人的勸告等哲理。

2.對難度高的內容給予方法指導和情境創設

針對閱讀理解、古詩、作文等難度較高的語文教學內容，教師要給予學生方法指導，讓學生能夠跟上教師的教學，還要創設情境，使其理解更加趨近學生的直觀性思維。

比如統編版小學二年級教學中的古詩《江雪》的教學課堂上，教師要教導學生學習古詩詞的方法，學習一首古詩詞，要結合注釋了解詩詞創作的背景和詩人的生平，要用朗讀的方式感受詩詞的情感和意蘊等。在《江雪》中，教師要告訴學生們難點詞匯的意義，如“絕”表示沒有，“萬徑”表示千萬條路，“人蹤”指人的腳印，等等。接著教師為學生們展示創作背景，這首詩是唐代詩人柳宗元被貶流放時期創作的，但是他的意志并沒有被流放和囚禁所壓倒，而是在詩詞當中展現自己的價值追求和不屈的精神。當然，考慮到學生的接受和理解能力，教師在教學時重點要放在讓學生理解《江雪》當中所描繪出來的情景，對于詩中深刻的精神可以稍微提一下。

教師在教學《江雪》時，為了讓學生更好地理解，可以用多媒體播放視頻或者圖片將學生帶入古詩所描繪的情境當中。讓學生直觀地感受到這樣一幅畫面：江面上有一頁孤零零的小舟，舟上是孤獨垂釣的老漁翁，鵝毛般的大雪落到老漁翁的斗笠上，整個世界都是白茫茫的，沒有任何人的蹤跡，就連鳥兒也沒有蹤影。通過這樣的情境創設，學生能夠對古詩的含義進行深刻而持久的記憶，并且對其產生更強烈的興趣，課堂活力自然能夠得到提升。

結語

小學語文的教學課堂要想要更加活躍，教師要在教學中結合實際進行教學調整，還要在教學課堂和課后作業布置的環節增加更多學生自主探索和合作學習的機會，讓學生在小學語文課堂上更有活力，主動學習，在學習中拓展思維能力。

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