高校課程思政建設探究

張康偉

摘要：課程思政建設是新時代實現受教育者全面發展的關鍵，而要推動課程思政建設取得比較理想的成效，最首要的、最基本的問題是搞清楚“什么是課程思政，怎樣建設課程思政”，這也是澄清和解決目前課程思政建設諸多理念誤解及其實踐亂象的首要任務，是落實立德樹人根本任務的主要著力點。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;思政課程

一、課程思政是什么？

課程思政和思政課程之間不能簡單地畫等于號。為什么說課程思政不是思政課程？如果說課程思政就是一種全新的、柔和的“調味劑”，那么其他一切專業課程包括思政課程在內就是各種各樣的“湯汁”，課程思政建設的初衷不是完全地、徹底地改變“湯汁”原有的味道，而是讓“湯汁”保持原有特色的基礎上更加可口、更有營養，所以課程思政建設的推行，主要目的是挖掘各科蘊含的國家情懷、民族情感、課程發展的歷史脈絡等，從而提升學生的素質教育，強調學生素養的提高，并非忽視專業知識以及專業能力的教育和培養。

2014年由上海市教委率先提出“課程思政”的概念，到2016年習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”進一步提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]?2017年12月教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），2018年4月又印發了《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）文件，推動課程思政在高校得以推廣。課程思政本質是指鼓勵挖掘各專業內容中本身所蘊含的家國情懷、民族精神、時代責任等等思政元素，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，相比較思政課程，課程思政是一種隱性的思想政治教育，相比較之前的專業課程，課程思政更加強調教學目標中素養的提高，價值決定能力與知識的方向，而這也是以往教學過程中，其他專業課程所容易忽視的方面。

二、建設什么樣的課程思政？

對于課程思政的落實工作，由于對課程思政是什么這一首要問題的把握不準，理解不透，導致高校的課程思政與各學科之間的融合出現諸多亂象，例如：課程思政與思政課程概念混淆、在課堂上機械性插入思政元素、在各學科教學大綱以及教學設計的制定中附加沒有實質內容的課程思政標題等亂象。

面對諸多亂象，對于課程思政是什么這一首要問題把握準確、理解通透之后，進一步思考建設什么樣的課程思政。而要回答這一問題，就要把握課程思政的目標、重新認識課程內容的重心、把握課程思政建設在落實立德樹人根本任務中的作用。

1.課程思政建設的目標

改革往往是因問題倒逼而產生。提出課程思政建設這一覆蓋所有高等教育院校的重大教學改革，其主要解決的問題——即致力于解決傳統思政課程教學“孤島化”、與其他專業課程“兩張皮”等難題。[2]

課程思政建設旨在立足課程本身，挖掘課程本身所蘊含的科學世界觀、人生觀和價值觀，將馬克思主義立場、觀點以及方法融入到專業課程的教學過程中，達到知識目標、能力目標以及素養目標的協調統一，從而解決高校思想政治教育“孤島化”、“兩張皮”的難題。

2.課程思政視域下專業課程內容的重心

課程思政建設要求在教學過程中要實現科學知識向科學文化的飛躍，首先需要準確把握科學文化與科學知識之間的不同。科學探索的過程，可以不斷完善人類對于自然界、人類社會以及思維世界的認識。而這種科學知識體系的建構，是將已知的概念和觀念體系投射到未知領域，由已知推出未知，從而通過隱喻認知方式實現科學知識的發展。[3]而科學文化，除了包括科學知識之外，還有科學精神、科學方法、科學規范。其中科學知識是科學探索的結果，科學方法為科學知識的探索提供了有效的方法保障、科學精神為科學知識的探索提供了充足的動力，而科學規范則引領著科學探索的正確方向，科學方法、科學精神、科學規范與科學知識共同構成了科學文化的核心內容。[4]

課程思政建設要實現科學知識向科學文化的飛躍，在區別科學知識與科學文化內涵的基礎上，需進一步加強教學改革。除了與傳統教學過程中一樣注重科學知識的講授之外，還要把教學的內容重點放在除科學知識之外的科學精神、科學方法以及科學規范的教育上，這樣才可以避免應試教育帶來的弊端，培養知識、能力以及素養全面協同發展的可用之才。

3.課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措

立德樹人根本任務致力于解決如何加強教育領域的一些弊端和困境，加強和落實素質教育。簡而言之就是回答“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題。培養什么樣的人這是教育的目的，圍繞這一目的，進一步提出怎樣培養人，這就關系到教育落實的具體過程，即以什么樣的教育理念、教育方法、教育內容、教育環境以及教育環節來育人。而課程思政建設就是在進一步強調要培養德才兼備的有用之才，也是對于教學內容、教學環節的完善，是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措。

三、如何建設課程思政？

如何持續、有效推進課程思政建設，是關于課程思政建設理論與實踐能否達到統一、有效結合的關鍵一步。關于課程思政建設的路徑探析如下：

1.對于高等教育工作者而言，思政課程的教育者應協同其他各專業課程的教學工作者，厘清思政課程與課程思政的本質區別。認清課程思政建設的正確方向。

2.對于各高等院校而言，應完善教學評價機制，把課程思政元素作為課堂教學評價中的一個參考因素。

3.對于社會價值導向而言，不僅要關注青年一代的是否學好一技之長以及科學知識的把握，更應關心其科學文化素養的提升。

四、結語

大學是一個時代思想的高地，靈魂凈化與成長的凈土，而不是一個流水線加工廠。在這里的生活主體，除了注重科學知識的學習、科學能力的鍛煉之外，更應該追求科學精神的培養，尋找詩意的人生。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]張亮，廖昀喆.我國研究生課程思政建設的形勢、問題與對策——基于南京大學的思考與實踐[J].社會科學家，2021（04）：150-154.

[3]范振強，徐慈華.隱喻認知與科學傳播[J].自然辯證法研究，2011（5）：36.

[4]王勇安，喬子寧.從普及科學知識到播種科學文化——關于文化模因與少兒科普出版的思考[J].出版參考，2020（10）：9-12.