小學語文古詩詞教學實踐探究

周鳳媛

摘要：小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發展的黃金時期，相較于日?；奈恼潞涂谡Z化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養作用，并且能夠有效激發他們的想象力和創造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養的生成。教師應用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及了古詩詞文化。

關鍵詞：古詩詞教學;小學語文;詩詞意境

作為民族文化瑰寶之一的古詩詞語言精練、意蘊深遠，是小學語文教學的重要啟蒙內容。好的古詩詞教學不僅可以促進民族文化的傳承，而且能培養學生豐富的想象力和高雅的審美情趣，夯實學生的人文素養，促進學生全面和諧的發展，以期不斷提高語文課堂效率。

一、小學語文古詩詞教學問題

古詩詞內涵豐富，學生需要細心、沉靜地品讀，理解每個字詞、每句詩的含義，再結合典故、背景、作者生平等內容。因此，對于小學生來說，古詩詞學習頗為復雜、枯燥、晦澀。

古詩詞教學存在諸多問題：學生注意力不集中，開小差，與課堂進度脫節;學生難以理解詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴肅，師生互動較少;學生對古詩詞學習難以產生興趣，課前預習不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩詞，對古代文化也產生抵觸情緒

針對教學過程中層出不窮的問題，教師要通過正確、高效的教學實踐解決。教師應注重激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情下發散思維、發展思考能力，將晦澀難懂的古詩詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學能力、改變教學模式，還要引導學生養成良好的學習習慣。

二、教學策略

1熟練吟誦，初步了解古詩詞內容

吟誦古詩詞是從古至今以來，古詩詞最為傳統的教學方法，最早可以追溯到先秦時代的私塾，此種古詩詞教學方法從古至今一直沿用。針對小學高段的學生來說，其正處于青春期發育萌芽階段，該階段的學生們對于生動有趣的教學模式更加喜歡。吟誦古詩詞不僅可以幫助學生們增強對古詩詞的記憶，而且還可以激發起學生們對語文的興趣，活躍課堂氛圍。因為小學高段語文教材當中引入很多經典的四言絕句、五言律詩、七言律詩，古詩詞讀起來抑揚頓挫，還可以增強古詩教學的文化底蘊、營造古風氛圍。為了增強古詩詞教學的代入感，教師可以在引導學生們進行吟誦古代詩歌時，引入多媒體技術，讓學生們朗誦古詩詞時更加生動有趣。例如，在學習《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以借助PPT的形式，結合古詩詞的內容，按照每一句的譯文內容，將古代鄉村生活的長幅畫卷的圖片引入到PPT當中，配上輕松古樸的旋律，引導學生們隨著PPT頁面翻動來朗誦古詩詞。切實借助多媒體手段，借助朗誦古詩詞的形式，將學生們帶入到特定的氛圍當中，在幫助學生熟讀、快背古詩詞內容的基礎上，反復琢磨古詩詞，深入體會詩人的情感，加深對古詩詞內容的理解。

2創設真實的教學情境，使學生身臨其境

每一首古詩詞所蘊含的意境都大不相同，所呈現的畫面也存在一定差異，任課教師為使學生領略古詩詞的意境美，就要利用此種特點，引導學生發揮天馬行空的想象力，并配以真實的教學情境，促使學生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩詞。在實際講解中，教師要想保證此種教學策略的有效性，就需要使用具有親和度的語言，明晰學生的心理特點，抓住古詩詞的內涵與精髓，創設真實的有趣的教學情境，使學生能夠快速進入想象狀態，跟隨教師的引導深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長相思》時，這首古詩主要體現了詩人的思鄉之情，教師可帶領學生對古詩中描寫的意境進行自主想象，并使用語言將其描繪出來——在塞外風狂雪驟的荒寒景象中，詩人輾轉反側難以入眠，雖厭于扈從卻也無可奈何，只得看著皚皚大雪獨自思鄉。在這種真實的情境中，學生能夠切身體會到詩人的無奈之情，也能加深對古詩詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學生能夠迅速聯想到古詩詞的相關知識點。

3利用信息技術創設古詩詞的學習情境，展現古詩詞意境

古詩詞是含蓄的、隱忍的、委婉的，很多詩詞都是以一些意象、典故來營造意境，表達情感。如果平鋪直敘地進行講解，以小學生的理解能力和感知能力，根本無法很好地理解詩詞的情感與意境。為此，我們可以利用信息技術方式，為學生創設古詩詞的學習情境，以音樂營造氛圍，以畫面打造詩意，對學生視覺、聽覺方面進行刺激。比如，《元日》是王安石創作的七言絕句，表現了新年熱鬧、歡樂的氣氛，抒發了積極向上、萬象更新的奮發精神。在教學《元日》的時候，為了讓學生感受春節的喜慶氣氛，使學生了解古代中國的春節習俗，教師可以播放宋朝人過春節時"放爆竹、飲美酒、迎紅日、換舊符"的圖片，同時也可以在互聯網上搜索一些關于宋朝人過春節的視頻，借助圖片和視頻使學生了解到宋朝人過春節的習俗，感受萬象更新的節日氣氛。這樣一來，學生自然能夠很好地感受到《元日》"爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符"所描寫的畫面。

4組織學生對古詩詞進行朗誦，在理解的基礎上加以背誦

小學生的記憶力相比于其思維能力表現得更加突出。因此，在帶領學生學習古詩詞時，教師必須組織學生對古詩詞進行朗讀，通過反復的朗讀，使學生能夠實現對古詩詞的情感體驗，即逐漸領會作者的創作意圖以及古詩詞的情感內涵。這種情感體驗是教師通過教學難以施加給學生的，用"只可意會不可言傳"來形容毫不為過。通過反復的朗讀，學生的古詩詞知識將逐漸得到積累和夯實。在此基礎之上，教師應當引導學生對古詩詞的內容以及精神意蘊加以系統的理解，如對詩詞作者創作詩詞的時代背景的理解、對詩詞當中所使用的典故的理解、對作者生平經歷的理解，等等。當學生對古詩詞所涉及的相關知識內容做到充分理解之后，教師應當組織學生對古詩詞加以背誦，因為學生此時的背誦行為是建立在其對古詩詞理解的基礎之上的，因而對于古詩詞的記憶將會是十分扎實與牢固的。

結語

總而言之，新課改下的小學語文古詩詞教學，不僅要教古詩詞，作為教師還應不斷探索和實踐，創新教學形式，探索更多形式的古詩詞教學方法，讓學生跳出簡單的古詩詞學習模式，培養學生的綜合學習能力和審美能力，使學生在古詩詞學習中提高和發展綜合能力。

參考文獻：

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