翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實踐研究

寇春香

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，信息技術逐漸成為教學必不可少的部分，利用信息技術創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠滿足學生差異化的學習需求，又能夠提高學生學習的自主性，突出學生的主體地位，提高課程教學效果。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的特點和意義進行簡要分析，并探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實踐策略。

關鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐研究

隨著現(xiàn)代教育的改革實施，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，得到了廣大教師的認可。在高中生物教學中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，對教師教學和學生發(fā)展有著積極的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，基于人本教育理念，將教學目標、任務等融為一體的現(xiàn)代化教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使教學打破了課堂的限制，具有以下幾方面特點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要讓學生主動學習，將課堂交給學生，教師要扮演引導者角色，不能占據(jù)大量的課堂時間，而要讓學生成為課堂的主角。其次翻轉(zhuǎn)課堂促進了教學流程的改變[1]。通過讓學生觀看視頻資料、教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學生主動學習目的，讓學生積極參與到課堂學習中，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，讓學生主動探究問題，促進了知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學模式。最后，翻轉(zhuǎn)課堂促進了教學環(huán)境的改變，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點相結合，借助多媒體技術構建動態(tài)的、生動的、全面的、多樣的教學環(huán)境，對課堂教學進行了拓展延伸，有效提高了課堂教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析

（一）豐富了教學資源

生物是一門實踐性較強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，利用多媒體搜集資料，極大地豐富了教學資源，學生可以用查閱資料、觀看視頻等方式，對教材實施進行拓展和補充，一方面促進了教學手段的創(chuàng)新，使課堂活動更加豐富多樣，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更多的學習資源，使學生的思維更加活躍，能夠有效提高學生的學習探究能力，促進學生科學觀的形成[2]。

（二）突破了傳統(tǒng)課堂的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使教學不再受課堂的限制，學生既可以在課堂中學習，也可以在課外自學，根據(jù)自身的需要反復學習，不斷查漏補缺，能夠有效提高學生的水平。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，通過合作探究、觀看視頻資料等方式，使課堂氛圍更加活躍，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，提升高學生獨立學習和自主思考的能力，從而有效提高課堂教學效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實踐

（一）新授課中的應用策略

在高中生物教學中，教師要應用翻轉(zhuǎn)課堂進行新課教學。首先，教師要在課前做好充分的準備，精心設計教學方案，根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容制作教學視頻，并讓學生自主預習，初步了解課程知識。其次，教師要根據(jù)學生的情況，將學生進行分組，在每個小組中設立小組長，讓學生以小組為單位進行學習，引導學生獨立思考，相互交流，加強課堂互動，營造自由、活躍的課堂氛圍，讓學生自主探究，提高學生的學習能力，發(fā)散思維，相互交流想法和意見，提高學生的思維能力。例如，在“組成細胞的分子”的教學中，教師要將這一課內(nèi)容分為兩部分，先播放教學視頻，讓學生了解水與無機鹽之間的聯(lián)系，再分別探究細胞中的和無機鹽，從生物學的探究細胞成分，加強學生對生物知識的認知。

（二）實驗課中的應用策略

實驗是生物教學的重要環(huán)節(jié)，實驗教學的效果直接影響著學生能力的提升，為此，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂開展實驗教學，將理論與實踐相結合，讓學生對生物有更加全面的認識，加深學生的印象，提高學生的學習效果。例如，在“檢測細胞中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗教學中，教師要為開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生參與到實驗的全過程中，由教師提出觀點，學生自主查閱資料，了解實驗的步驟，并自主操作。在這個過程中，教師要居于幕后引導學生，讓學生擺脫對教師的依賴。此外，教師可以讓學生觀看實驗視頻，了解實驗的重點，提高實驗的準確性，通過親自操作得出結論，提高學生的實踐能力。

（三）模塊復習的應用策略

高中生物教材中的知識，通常是碎片化的，教師在教學過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行模塊復習，將細碎的知識點相互聯(lián)系，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。在復習課中，教師可以提前對知識進行整合歸類，制作成微課視頻，先讓學生明確復習的目標和范圍，再播放視頻，引導學生有針對性地進行復習，系統(tǒng)地掌握知識，提高復習效率。

（四）自主復習的應用策略

高中生物知識內(nèi)容繁多，學生的學習任務重，然而，生物課堂教學時間有限，教師難以對每個知識點進行深入的復習。為此，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生進行自主復習，制作復習視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡中，通過網(wǎng)絡教學的模式，讓學生自主制度，為學生線上答疑，提高學生的復習效果。

四、結束語

在高中生物教學中，教師要認識到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生更好地學習生物知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙偉濤.?翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中的實踐研究[J].?中學生物教學，?2018（14）：33.

[2]胡歡.?翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].?信息周刊，?2019，?000（027）：1-1.