小學語文教師如何提高學生的預(yù)習效率

任瑞麗

摘要：預(yù)習是學生學好語文必不可少的環(huán)節(jié)，教師要有著重視的態(tài)度。除此之外，教師還需要用實際行動來證明態(tài)度。預(yù)習形式多樣化、進行微課的利用、尋求家長的幫助、為學生設(shè)置獎勵、讓學生歸納總結(jié)是五種有效的策略，能夠促使學生提高預(yù)習效率，教師要對其展開應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：預(yù)習效率;有效提高;小學語文

相信所有小學語文教師都明白“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”的道理，基于此，教師需要重視學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，并且關(guān)注學生的預(yù)習效率。此時教師可以發(fā)現(xiàn)：學生的預(yù)習效率有高有低。針對預(yù)習效率不高的學生，教師需要予以幫助。在幫助學生時，教師需要思考導致預(yù)習效率不高的因素，并且努力研究解決策略，做到對癥下藥。

一、預(yù)習形式多樣化

態(tài)度決定行動，有了積極的預(yù)習態(tài)度之后，學生會主動付諸預(yù)習行為，而不是需要教師的再三督促。要想讓學生有著積極的預(yù)習態(tài)度，教師需要讓學生擁有說話的機會，進而促使學生說出喜歡的因素。然后教師需要將他們添加到預(yù)習作業(yè)中去，促使作業(yè)形式多樣化。例如：在進行《鹿角和鹿腿》這一篇文章的教學之前，筆者為學生設(shè)計了如下預(yù)習作業(yè)：1、繪畫鹿的作品，在繪畫時探究鹿角和鹿腿的用途2、搜集與鹿有關(guān)的童話故事，分析鹿角和鹿腿的用途。學生可以任選其一，喜歡繪畫的學生可以選擇第一個作業(yè)，喜歡童話的學生可以選擇第二個作業(yè)。繪畫和童話是筆者通過與學生交流所得到的學生喜歡的因素，因而預(yù)習作業(yè)對學生有著十足的吸引力。

二、進行微課的利用

在檢查學生預(yù)習效果時，教師發(fā)現(xiàn)：學生的預(yù)習效果很難達到教師的預(yù)期。學生缺乏教師指導是出現(xiàn)該現(xiàn)象的其中一個原因。此時教師需要針對這一原因做出改變，他們需要進行微課的利用。例如：針對《守株待兔》這一篇文章，學生更在乎的是文章內(nèi)容，而不是文章所蘊含的道理。在預(yù)習時，學生的關(guān)注點如下所示：為什么主人公不換一個地方呢？兔子好吃嗎？基于此，筆者會利用微課對學生進行引導。此時筆者會在微課中先重點呈現(xiàn)《守株待兔》所蘊含的道理，字體顏色選擇了亮眼的大紅色，旨在吸引學生。然后筆者會讓學生在基于道理的基礎(chǔ)上編寫《守株待兔》這個故事。接下來學生需要對比自己編寫的故事和課文內(nèi)容，看誰的想法更加好。

三、尋求家長的幫助

預(yù)習作業(yè)并不是短時間能完成的，因為學生與教師相隔很遠，教師的權(quán)威性無法發(fā)揮，學生很容易做出中途放棄完成作業(yè)的行為。此時教師需要一個并肩作戰(zhàn)的隊友，學生家長是最好的選擇。教師需要提前將預(yù)習作業(yè)告知家長，并將督促學生的重任交付給家長。例如：《惠崇春江晚景》是一首古詩，與學生之間相隔著年代和語言，學生如果沒有好的預(yù)習效果，那他們在課堂上會學得吃力。基于此，在教學之前，筆者會傳達給學生預(yù)習很重要的想法，并且鼓勵學生積極付諸預(yù)習行為。學生需要對古詩進行朗讀、需要了解古詩創(chuàng)作背景、需要嘗試理解古詩內(nèi)容等。預(yù)習任務(wù)過多，筆者會將督促任務(wù)交付給學生家長。家長可以結(jié)合學生的實際情況來進行督促，如學生想要一個洋娃娃，家長可以承諾完成預(yù)習任務(wù)之后買給她。

四、為學生設(shè)置獎勵

在教育學生時，教師不能一味地選擇強硬的手段，這會讓學生覺得受到了壓制，進而引發(fā)學生的反抗心理。因而在提高學生預(yù)習效率的過程中，懷柔策略是必不可少的。此時教師需要為學生引入各種獎勵，獎勵的共性是學生喜歡。例如：在教授《紙的發(fā)明》時，筆者需要學生思考一個問題，其就是為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了？在布置預(yù)習作業(yè)時，筆者將這一問題添加了進去。但因為思考該問題需要耗費精力，有很多學生會敷衍對待。此時筆者會與學生交流，詢問他們想要的獎勵。然后筆者會承諾學生，只要認真思考該問題，就能得到獎勵。學生會將思考問題和獲得獎勵之間畫上等號，他們的思考欲望極強。

五、讓學生歸納總結(jié)

學生的記憶是有規(guī)律可言的，他們不可能一直銘記所預(yù)習的內(nèi)容。如果到了課堂上，學生已經(jīng)遺忘了預(yù)習收獲，那他們的預(yù)習就是無效的。基于此，當學生展開預(yù)習時，教師需要為學生提出一個要求，那就是對預(yù)習內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。例如：當學生進行《花鐘》這一篇文章的預(yù)習時，筆者要求學生將預(yù)習收獲以文字形式呈現(xiàn)在紙上。如學生收獲了很多生字和詞語，知道了不同花的開花時間等，他們在預(yù)習時所搜集的信息是雜亂的。因而在完成預(yù)習之后，學生需要對預(yù)習收獲進行重新整理，并且記錄在紙上。在記錄的過程中，學生會加深對收獲的印象，進而提高預(yù)習效率。在課堂上，當筆者對學生進行提問時，學生可以看著自己的記錄進行思考。

自古以來，有很多名人都向教師展現(xiàn)了預(yù)習的重要性，教師需要跟著前人的腳步走，這樣他們的教學就能有著更高的效率。既然預(yù)習重要，教師需要讓預(yù)習成為學生的一種習慣，并且致力于提高學生的預(yù)習效率。這一過程不是一蹴而就的，教師需要付出努力。在努力時，教師還需要確保有著正確的努力方向。

參考文獻：

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