小學音樂游戲的創新路徑研究

舒燕

摘要：在小學音樂教學中，教師可以通過對課程進行游戲化創新的方式，在吸引學生課程參與興趣的同時，使學生能夠在積極參與游戲的過程中完成音樂實踐，從而極大地提升個人的音樂素養，以此使學生在良性的學習體驗中真正實現個人音樂素養的提高，為其未來的音樂學習以及音樂活動參與打下重要基礎。在小學階段的音樂教學活動中，教師應系統化地分析音樂課程中可以實現的游戲化創新路徑，以此使游戲與音樂教學內容進行最大化的融合，真正為學生音樂學習效率的提高創造完美的游戲化平臺，為學生的全面發展奠定重要基礎。

關鍵詞：小學音樂;游戲化創新;創新路徑

游戲是一種極具趣味性的實踐形式，是十分符合小學階段學生興趣需求的實踐活動。在素質教育理念下以學生興趣為本概念的指導下，越來越多的教育工作者嘗試將游戲形式與教學內容進行創新性地融合，以此驅動學生以更高的積極性參與到課程之中，并通過游戲的實踐機制對學習過程建立起直觀的體驗，以此促成學生學習效率的切實提高。在這一教育改革環境中，教師也可以嘗試將音樂教學內容與游戲形式進行緊密地融合，以此優化學生在音樂課程中的學習體驗，使學生能夠更為積極地參與到音樂學習活動之中，切實助力學生音樂素養的提高。本文將結合具體實踐，簡要論述教師應如何將游戲教學法滲透在音樂教學之中，切實為教師提供音樂游戲的創新路徑。

一、利用手勢打造節奏感知游戲

柯爾文手勢是音樂教學中一種特殊的教學方法，它指導教師以特定手勢作為具體的符號代表不同的唱音，并以高低表示以音符的音階，能夠將原本抽象的音樂旋律進行一定程度的具體化表達。在小學階段的音樂教學中，教師則可以基于柯爾文手勢這一符合當前小學學生音樂學習能力的手勢教學方法打造特殊的節奏感知游戲。這能夠使學生在對游戲形式的興趣作用下更加專注于手勢表達方式，從而對音符內容形成更直觀的印象，以此切實提高學生的音樂旋律理解能力。

例如在《春來了》這一課的教學中，教師應該首先按照簡譜將其中出現的唱音與具體的手勢進行對應，利用學生對后續游戲活動的積極參與心理，使學生對手勢的符號意義形成更深刻的印象。之后，小學音樂教師應引導學生以片段的方式開展節奏感知游戲，在教師手勢的指導下以準確的音準完成音樂片段的演唱實踐，真正還原音樂的優美旋律。這一游戲的開展不僅能夠使學生建立起音樂學習興趣，還將使得學生更準確地感受旋律的優美性，并結合手勢游戲機制真正掌握音準概念，極大地提高學生的音樂學習素養。

二、通過合作開展隨機合唱游戲

演唱是音樂教學環節中重要的實踐模式，在小學音樂教學中為了使學生更進一步地感受音樂的魅力所在，并推動學生音樂實踐能力的提高，教師應可以通過合作形式對演唱活動進行創新，組織學生開展合唱模式的游戲。這能夠極大地激發學生的演唱參與興趣，并通過合唱游戲機制極大地提高課堂教學的實效性，促進學生的音樂素養發展。

例如在《杜鵑》這一課的教學中，教師可以組織學生開展隨機合唱游戲。即在演唱環節中首先將學生分為兩個小組，并以教師的指示為指令，引導學生小組做出即時反應以此開展演唱活動。這種隨機性將帶給音樂演唱活動以更多的趣味性，在游戲開展過程中學生都將聚精會神地看著教師的指示，以此切實在游戲中作出及時地反應，有效地開展音樂演唱活動。通過游戲形式提高學生課程中的音樂演唱積極性，不僅能夠利用合唱形式強化學生對音樂旋律的感知，更將真正使學生在合唱游戲中放開演唱，極大地實現音樂演唱實踐能力的提高。

三、開發道具體驗音樂創意游戲

在小學音樂教學中，為了使學生更進一步地發現生活環境中無處不在的音樂，并使學生的音樂創意能力得到極大的提高，教師還可以在生活資源中選擇與音樂存在聯系的事物作為課堂中的音樂道具，引導學生直接參與到音樂創意游戲開展的過程中，體驗創造性的音樂實踐過程，感受音樂的趣味性所在，并切實實現音樂創造能力的提高。

例如在小學階段的音樂課堂中，教師可以將家中常見的碗和盆等作為音樂游戲道具，將其帶到課堂之中引導學生通過敲擊這些生活資源的方式感受不同道具發出的聲音。之后，教師可以通過示范的方式以固定規律敲擊這些生活資源道具，使其不同的敲擊聲音進行組合，形成一段優美的旋律，并引導學生嘗試模仿教師的創意演奏方式，同樣在班級中以及課后的家庭環境中尋找能夠敲擊出不同聲音的道具，以此進行創意音樂演奏，搭出屬于自己的旋律。這能夠極大地強化學生的音樂學習體驗，使學生看到音樂在生活中可謂是無處不在，感受音樂的魅力并真正提高音樂創作能力。

在小學音樂教學中做好游戲化創新路徑的研究工作中，教師必須充分結合音樂教學內容，尋找符合學生音樂素養發展需求的游戲模式，真正打造系統化的游戲機制，以此引導學生在游戲活動中切實建立直觀的學習體驗，促成學生學習素養的發展，進而推動小學學生的全面成長。

參考文獻：

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