深度學習視域下提高學生自主學習能力的方法探究

高揚

摘要：深度學習指的是學習者以培養自己的高階思維和實際解決問題的能力為目標，展開的一種積極主動的、能夠整體把握知識的一種學習模式。小學數學教師在深度學習視域下培養學生自主學習能力，可以幫助學生構建數學思維，鍛煉學生自主學習技能，提高學生分析、創造的能力。教師為學生設計導學案，應用學習型團隊模式，組織學生實踐，從不同的角度挖掘了學生學習的潛力，讓學生能夠更加全面地了解數學，在數學的世界里徜徉。

關鍵詞：深度學習視域;提高;學生;自主學習能力;方法探究

小學數學教師基于深度學習視域來挖掘學生自主學習能力，是希望激發學生自主學習的意識，幫助學生擺脫對教師的依賴性，讓學生不再畏懼數學學習，而是主動地走進數學課堂，用自己的熱情來擁抱數學，抓住數學探索的脈絡。

一、設計導學案，明確學生學習目標

導學案是教師在教學中為了更好地指導學生而設計的，能夠讓學生清晰自己的學習目標、學習內容和學習流程，使學生形成自主學習的意識，便于學生找到自己學習中需要解決的重難點，促使學生合理安排自己的學習時間、學習的側重點等，達到引導學生學習的目的。學生在導學案的引領下，會知道自己需要掌握哪部分內容，然后開啟自己的數學探索之旅。

在學習“時、分、秒”時，筆者為了使學生了解時間單位時、分、秒，知道時、分、秒之間的換算關系，能夠正確辨別鐘表時間，培養學生守時的習慣，在教學中為學生設計了導學案，讓學生結合導學案來開展自學活動，圍繞學習目標進行學習探索，幫助學生找到學習的方向，具體如下：

1.學習目標

形成時間觀念，知道時間單位時、分、秒，1時=60分，1分=60秒。

能夠正確表述鐘面時間。

養成守時的好習慣。

2.學習難點

正確說出鐘面的指示時間。

3.學習過程

認識鐘面，了解分針和秒針的變化規律，揭示時、分、秒之間的關系。

對鐘面上的時刻進行判斷，總結自己判斷的依據。

4.鞏固練習

看鐘面說時間

6：07 8：40 10：11

學生在導學案的幫助下，對自己的學習目標有了清楚的認識，知道了自己在課堂學習中需要掌握哪些內容，形成了自主學習的意識，能夠通過自己的努力來完成對數學知識的分析。

二、應用學習型團隊，培養學生高階思維

高階思維是學生在學習過程中擁有的較高認知水平的能力，可以體現為學生分析、綜合、評價和創造等方面的發展。小學數學教師立足深度學習對學生進行自主學習能力的培養，可以采用學習型團隊模式，將學生融合在一起，發揮學生的合力，使學生能夠與其他小伙伴攜手，共同完成數學學習任務，鍛煉學生自主思考、解決問題的能力，完善學生的思維結構。

在學習“分米和毫米”時，筆者為了使學生了解長度單位分米和毫米，知道10厘米等于1分米，10毫米等于1厘米，培養學生與人合作的能力，在教學中將學生分成了不同的小組，促使學生合作。學生分組后，先是通過舉手投票的方式選出了團隊的負責人，然后在負責人的帶領下開啟了數學知識學習。為了打開學生的思路，筆者鼓勵學生自主設計合作的流程，讓學生完成對知識的梳理。學生與組內成員討論之后，經歷了找一找、畫一畫、比一比的學習過程，認識了分米和毫米，知道了怎樣結合直尺來測量物體的長度。學生經過合作，適應了互幫互助的學習模式，對組內成員進行了評價，展示了自己的優點，形成了分析、評價、綜合等高階思維。

三、組織學生實踐，鍛煉學生數學技能

學生是課堂學習的主體，也是課堂實踐的主體。小學數學教師在深度學習的基礎上，要突出學生在學習中的表現，讓學生知道怎樣經過實踐來扎實自己的數學技能，深化學生對數學的理解，幫助學生掌握數學學習的精髓，提高學生的綜合水平。學生在實踐中會加深數學學習的記憶，知道應該怎樣靈活地應用數學知識來解決生活中的實際問題，形成主動參與的良好學習習慣，不斷挖掘自己的潛力。

在學習“100以內的加法和減法”時，筆者為了使學生學會計算100以內的加、減法，能夠使用100以內的加減法知識解決生活中的一些簡單問題，知道怎樣連加、連減和加減混合運算，在教學中為學生設置了實踐任務，組織學生進行競爭，看誰能夠又快又好地完成習題實踐訓練。學生一聽說有競爭，都產生了好勝心，想要大展身手。學生將課堂所學知識應用到練習題，加深了對100以內加減法知識的印象，知道了自己學習中還需要進一步改善的地方，提高了自己的解題速度和效率，扎實了自己的數學基礎。

總之，本文通過設計導學案，明確了學生學習目標;應用學習型團隊，培養了學生高階思維;組織學生實踐，鍛煉了學生數學技能。學生在深度學習視域的引領下，走進了數學探索的世界，了解了數學學習的特點，能夠依據自己學習現狀來調整自己的學習計劃，理解數學知識內容，提高數學學習質量。

參考文獻：

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