小學(xué)綜合實踐活動視閾下的勞動教育融合策略探究

方洋洋

摘要：2020年7月份，中華人民共和國教育部印發(fā)了《大中小學(xué)生勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對新時代勞動教育進(jìn)行了整體的設(shè)計，《綱要》中提到中小學(xué)勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。由此可見，加強(qiáng)綜合實踐活動與勞動教育的有機(jī)融合是深化勞動教育的有效途徑。本文就小學(xué)綜合實踐活動視閾下開展勞動教育的創(chuàng)新融合策略進(jìn)行探究，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動;勞動教育;融合探究

總書記強(qiáng)調(diào)，幸福是奮斗出來的。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學(xué)習(xí)各種知識、形成正確人生觀、價值觀、世界觀的奠基階段。在小學(xué)時期開展勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生樹立起勞動最美麗、勞動人民最美麗的價值觀，尊重勞動者，增強(qiáng)幸福感。

一、小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育相融合存在的問題

勞動教育直接影響學(xué)生的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全身心、手腦并用地參與勞動教育，有助于學(xué)生從勞動中啟迪智慧、掌握技能并獲得創(chuàng)造性體驗，并享受到自我成長所帶來的快樂和自信。勞動教育本應(yīng)該是作為學(xué)生文化學(xué)習(xí)、身體發(fā)育、實踐活動過程中接受的基本教育，但由于學(xué)校、家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間和機(jī)會接收到勞動教育，甚至有的家長和老師將勞動作為一項懲罰措施施加在學(xué)生身上。小學(xué)生的三觀尚未完全形成，辨別能力弱，這樣的行為不但會給學(xué)生造成心理上的傷害，還會間接給學(xué)生留下勞動教育的歪曲印象，從而對參與勞動教育實踐活動產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)生自身的全面性發(fā)展。將勞動教育與綜合實踐活動進(jìn)行有機(jī)融合可以有效地改善以上問題。但在小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育的實際融合過程中，常常存在著綜合實踐活動中勞動教育融合度不高、融合教學(xué)目標(biāo)不明確、活動開展形式單一陳舊、勞動教育評價缺失等問題，致使綜合實踐活動中勞動教育的價值沒有充分發(fā)揮出來。加之現(xiàn)階段學(xué)生的多數(shù)小學(xué)生從小過著“衣來伸手飯來張口”的生活，較少關(guān)注勞動者是怎樣付出的，對于勞動的知識不了解，對不同職業(yè)的勞動艱辛過程不清楚，對各行各業(yè)勞動者的勞動精神體驗不深刻，對勞動者的付出缺乏敬畏、感恩和尊重之情，不珍惜勞動成果，總體而言勞動素養(yǎng)不高。

二、小學(xué)綜合實踐活動開展勞動教育的創(chuàng)新策略

勞動教育不是照本宣科的知識灌輸課程，從綜合實踐活動視角構(gòu)建勞動教育，需要通過創(chuàng)新課程形式把勞動教育設(shè)計的既豐富有趣，又能與學(xué)科課程、學(xué)校活動相鏈接，讓學(xué)生們享受并喜歡上勞動教育。從綜合實踐活動課程與勞動教育的基本理論出發(fā)，在分析二者相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育的重疊部分，即設(shè)計制作、職業(yè)體驗、社會服務(wù)這三種活動方式，尋找當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育進(jìn)行融合創(chuàng)新的突破口，在開展實踐活動的同時，重視生活實際問題的解決，進(jìn)而提出以下小學(xué)綜合實踐活動與勞動教育融合的創(chuàng)新策略。

（一）日常生活勞動教育融入小學(xué)綜合實踐活動

教育是需要各方面協(xié)同合作共同打造的教育成果。日常生活勞動教育是勞動教育的三大模式之一，日常生活勞動可以樹立“自己的事情自己做，別人的事情幫著做，公益的事情爭著做”的勞動習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，這與綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)是不謀而合的。綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)在日常生活中圍繞具體的實際問題開展實踐活動，以養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度。基于此，以年級為軸，縱向設(shè)計主題活動。家庭作為低年級學(xué)生開展勞動教育的第一課堂，是低年級學(xué)生進(jìn)行勞動教育的重要場所，低年級學(xué)生開展“生活自理我能行”主題活動，鍛煉自理能力。中年級學(xué)生立志成為家庭小幫手，開展“家務(wù)勞動我能行”主題活動，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，樹立家庭小主人的意識。給學(xué)生創(chuàng)造一個趣味十足的勞動教育環(huán)境，在一對一甚至多對一的家庭環(huán)境中，給學(xué)生提供更好的勞動教育指導(dǎo)。高年級學(xué)生活動場所開放至學(xué)校和社區(qū)，開展“我是校園志愿者”主題活動，積極參與校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等活動，增強(qiáng)集體觀念，提升團(tuán)隊合作能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）生產(chǎn)勞動教育融入小學(xué)綜合實踐活動

設(shè)計制作是綜合實踐活動課程重要的活動方式，它是學(xué)生將自己的創(chuàng)意、方案輔助與現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為勞動成果的一種實踐方式。在活動過程中，學(xué)生手腦并用、靈活運用各種知識、技巧與生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)意思維和勞動能力，體現(xiàn)著自身的勞動價值。設(shè)計制作是一種生產(chǎn)勞動方式，是生產(chǎn)勞動教育的重要途徑，它能夠體現(xiàn)平凡勞動的偉大。綜合實踐活動的設(shè)計制作主題活動豐富多樣，如“我有一雙小巧手”系列活動、“創(chuàng)意木工坊”系列活動、“我是小小設(shè)計師”系列活動等，以上主題活動都是生產(chǎn)勞動教育的有機(jī)融合。

（三）服務(wù)性勞動融入小學(xué)綜合實踐活動

社會服務(wù)類課程是面向社會各界的勞動教育，學(xué)生能夠在學(xué)校和教師的幫助下走出教室，通過自己的努力和勞動為更多有需要的人帶來幫助，從而實現(xiàn)自己的勞動價值。根據(jù)小學(xué)生年齡特點，學(xué)校可以與相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)開發(fā)相應(yīng)的社會服務(wù)類課程，如低年級的 “爭當(dāng)集體小能手”、中年級的 “學(xué)習(xí)身邊的小雷鋒”、高年級的“我是馬路指揮官”等服務(wù)型勞動課程。通過社會服務(wù)，讓學(xué)生充分感受到自己的勞動能為他人及組織帶來方便與快樂，體驗到勞動的價值與意義。

勞動教育是學(xué)生成長、成才過程中的重要一環(huán)，具有其他學(xué)科教育活動所不能替代的作用。綜合實踐活動課程與勞動教育的有機(jī)融合是用更加豐富、有趣的綜合實踐活動課程為學(xué)生打開勞動教育新世界的大門，使學(xué)生真正熱愛勞動、熱愛生活，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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