小學綜合實踐活動視閾下的勞動教育融合策略探究

方洋洋

摘要：2020年7月份，中華人民共和國教育部印發(fā)了《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》，對新時代勞動教育進行了整體的設計，《綱要》中提到中小學勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。由此可見，加強綜合實踐活動與勞動教育的有機融合是深化勞動教育的有效途徑。本文就小學綜合實踐活動視閾下開展勞動教育的創(chuàng)新融合策略進行探究，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;勞動教育;融合探究

總書記強調(diào)，幸福是奮斗出來的。小學階段是學生成長發(fā)育的關鍵時期，是學習各種知識、形成正確人生觀、價值觀、世界觀的奠基階段。在小學時期開展勞動教育可以培養(yǎng)學生樹立起勞動最美麗、勞動人民最美麗的價值觀，尊重勞動者，增強幸福感。

一、小學綜合實踐活動與勞動教育相融合存在的問題

勞動教育直接影響學生的未來發(fā)展，引導學生全身心、手腦并用地參與勞動教育，有助于學生從勞動中啟迪智慧、掌握技能并獲得創(chuàng)造性體驗，并享受到自我成長所帶來的快樂和自信。勞動教育本應該是作為學生文化學習、身體發(fā)育、實踐活動過程中接受的基本教育，但由于學校、家長、社會對學生學習成績的過度強調(diào)，導致學生沒有時間和機會接收到勞動教育，甚至有的家長和老師將勞動作為一項懲罰措施施加在學生身上。小學生的三觀尚未完全形成，辨別能力弱，這樣的行為不但會給學生造成心理上的傷害，還會間接給學生留下勞動教育的歪曲印象，從而對參與勞動教育實踐活動產(chǎn)生負面情緒，影響學生自身的全面性發(fā)展。將勞動教育與綜合實踐活動進行有機融合可以有效地改善以上問題。但在小學綜合實踐活動與勞動教育的實際融合過程中，常常存在著綜合實踐活動中勞動教育融合度不高、融合教學目標不明確、活動開展形式單一陳舊、勞動教育評價缺失等問題，致使綜合實踐活動中勞動教育的價值沒有充分發(fā)揮出來。加之現(xiàn)階段學生的多數(shù)小學生從小過著“衣來伸手飯來張口”的生活，較少關注勞動者是怎樣付出的，對于勞動的知識不了解，對不同職業(yè)的勞動艱辛過程不清楚，對各行各業(yè)勞動者的勞動精神體驗不深刻，對勞動者的付出缺乏敬畏、感恩和尊重之情，不珍惜勞動成果，總體而言勞動素養(yǎng)不高。

二、小學綜合實踐活動開展勞動教育的創(chuàng)新策略

勞動教育不是照本宣科的知識灌輸課程，從綜合實踐活動視角構建勞動教育，需要通過創(chuàng)新課程形式把勞動教育設計的既豐富有趣，又能與學科課程、學校活動相鏈接，讓學生們享受并喜歡上勞動教育。從綜合實踐活動課程與勞動教育的基本理論出發(fā)，在分析二者相互關系的基礎上，通過小學綜合實踐活動與勞動教育的重疊部分，即設計制作、職業(yè)體驗、社會服務這三種活動方式，尋找當前小學綜合實踐活動與勞動教育進行融合創(chuàng)新的突破口，在開展實踐活動的同時，重視生活實際問題的解決，進而提出以下小學綜合實踐活動與勞動教育融合的創(chuàng)新策略。

（一）日常生活勞動教育融入小學綜合實踐活動

教育是需要各方面協(xié)同合作共同打造的教育成果。日常生活勞動教育是勞動教育的三大模式之一，日常生活勞動可以樹立“自己的事情自己做，別人的事情幫著做，公益的事情爭著做”的勞動習慣和優(yōu)良品質(zhì)，這與綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生責任擔當?shù)恼n程目標是不謀而合的。綜合實踐活動課程強調(diào)在日常生活中圍繞具體的實際問題開展實踐活動，以養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度。基于此，以年級為軸，縱向設計主題活動。家庭作為低年級學生開展勞動教育的第一課堂，是低年級學生進行勞動教育的重要場所，低年級學生開展“生活自理我能行”主題活動，鍛煉自理能力。中年級學生立志成為家庭小幫手，開展“家務勞動我能行”主題活動，培養(yǎng)家庭責任感，樹立家庭小主人的意識。給學生創(chuàng)造一個趣味十足的勞動教育環(huán)境，在一對一甚至多對一的家庭環(huán)境中，給學生提供更好的勞動教育指導。高年級學生活動場所開放至學校和社區(qū)，開展“我是校園志愿者”主題活動，積極參與校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等活動，增強集體觀念，提升團隊合作能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（二）生產(chǎn)勞動教育融入小學綜合實踐活動

設計制作是綜合實踐活動課程重要的活動方式，它是學生將自己的創(chuàng)意、方案輔助與現(xiàn)實，轉化為勞動成果的一種實踐方式。在活動過程中，學生手腦并用、靈活運用各種知識、技巧與生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)意思維和勞動能力，體現(xiàn)著自身的勞動價值。設計制作是一種生產(chǎn)勞動方式，是生產(chǎn)勞動教育的重要途徑，它能夠體現(xiàn)平凡勞動的偉大。綜合實踐活動的設計制作主題活動豐富多樣，如“我有一雙小巧手”系列活動、“創(chuàng)意木工坊”系列活動、“我是小小設計師”系列活動等，以上主題活動都是生產(chǎn)勞動教育的有機融合。

（三）服務性勞動融入小學綜合實踐活動

社會服務類課程是面向社會各界的勞動教育，學生能夠在學校和教師的幫助下走出教室，通過自己的努力和勞動為更多有需要的人帶來幫助，從而實現(xiàn)自己的勞動價值。根據(jù)小學生年齡特點，學校可以與相關組織和機構開發(fā)相應的社會服務類課程，如低年級的 “爭當集體小能手”、中年級的 “學習身邊的小雷鋒”、高年級的“我是馬路指揮官”等服務型勞動課程。通過社會服務，讓學生充分感受到自己的勞動能為他人及組織帶來方便與快樂，體驗到勞動的價值與意義。

勞動教育是學生成長、成才過程中的重要一環(huán)，具有其他學科教育活動所不能替代的作用。綜合實踐活動課程與勞動教育的有機融合是用更加豐富、有趣的綜合實踐活動課程為學生打開勞動教育新世界的大門，使學生真正熱愛勞動、熱愛生活，以提升學生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人貢獻力量。

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