農村小學家庭作業設計的內容和形式探究

黃瑩瑩

摘要：作業是教學過程中不可缺少的環節，課后作業既是對教師教學效果的反饋，也是對學生學習過程的檢測。通過課后作業能夠幫助學生學習概念的形成，也能夠幫助學生鞏固學習知識，提高其學習方法和技能，是提高學生學習水平和促進學生良好學習習慣養成的主要途徑。但是對于農村小學教學來說，因為部分教師教學理念較為落后，在家庭作業設計上也具有一定的局限性和落后性，導致家庭作業內容和形式不能夠符合現階段小學生的心理特點。針對此現象本文就從課后作業的生活化、層次性和交流性出發，提高學生應用能力，發散其思維，促進其成長。

關鍵詞：農村小學;家庭作業設計;生活化;層次性;交流性

作為教學的重要組成部分，課后作業不僅是教師了解學生和掌握學習進度的窗口，更是教學活動的延伸，是培養學生良好學習習慣的重要保障。而對于農村小學教學來說，因為部分教師的教學理念過于落后，所以導致家庭作業設計存在著一定的局限性，往往是通過題海戰術的方式讓學生死記硬背這樣的教學方式，難以讓學生達到學習概念的融會貫通，非常不利于良好思維的培養和訓練。而隨著現階段教學的不斷發展，越來越多課后作業設計的理念融入到了農村教學當中，為教師的課后作業設計提供了新思路。針對此，筆者就從課后作業設計的生活化、層次性和交流性出發，設計具有現代化教學理念的家庭作業，促進學生學習水平的提高。

一、從作業設計生活化出發，提高應用能力

要想改變現階段課后作業，設計理論性較強的問題，教師就必須要讓課后作業走向生活，設計有關于生活化的作業。在這其中，教師要基于學生和學科的需要，在豐富多彩的生活中提煉教學元素，使得課后作業的設計能夠更有效的促進教學開展，也能夠讓學生在生活中感受到知識的價值與魅力，從而激發起學生的學習熱情。同時也能夠通過課后作業的生活性。讓學生更好的運用所學知識指導自身的生活實踐，進而提高其應用能力。

要想課后作業設計更具有生活性，并且使課后作業能夠真正的貼近學生的生活，教師就必須要融入到學生的學習與生活當中，與學生打成一片，著重于關注學生復雜而豐富多彩的心靈世界。只有這樣才能夠做好教學設計的針對性，也能夠與學生的生活實際相結合，實現課后作業設計的生活性。之后，教師要善于挖掘生活中的學習資源。在此過程中，教師可以面向自然，也可以關注社會的現實生活，著重于挖掘生活中的現實問題，以學生的生活經驗為基礎做好教學設計。最后，教師要建立一個生活化的課后作業設計資源庫，將生活教學資源做好整合，提高作業資源的使用效率。通過這樣的方式做好課后作業設計的生活性也能夠讓學生在生活作業的引導之下進行自主的學習與探究，提高其應用能力，也提高其自主學習能力。

二、從作業設計層次性出發，促進全面提高

我們要清楚的是，學生是一個單獨的個體，無論是在學習過程中還是在生活過程中，學生因為思維方式和認知的差異，都會對學習內容產生不同的理解。而在以往的教學開展中，部分教師的作業設計內容并沒有照顧到學生之間的差異性，而往往是根據整個班級的學習進度進行作業設計。這樣“一刀切”的作業設計導致“吃不飽和吃不了”現象的產生。現階段的教學改革注重以學生為本，所以學生是教學的主體，在課后作業設計上，教師要緊抓這一核心，重視作業設計的層次性，使的作業設計能夠照顧到每個不同層次的學生，既能夠體現學生的主體性，也能夠提高教學開展的全面性。

教師要想更好的體現作業設計的層次性，首先就要對學生有一個更加全面的了解，例如可以根據學生的學習成績、學習習慣以及學習態度進行分組。將學生分為“高、中、低”三個小組，并根據每一組學生的學習進度進行作業設計。例如，在對學習水平較高的小組進行作業設計時，教師就要重視思維的拓展訓練，根據教學資源的延伸讓學生自主學習，發散其思維。在針對學習成績中等的小組進行作業設計時，教師就要注重基礎性的訓練，設計一些生活化的作業內容提高學生對學習內容的掌握水平。在針對學習成績較低的小組學生進行作業設計時，教師就要重視數學知識的鞏固與復習，提高學生對學習內容的理解能力。通過這樣的方式更好的體現課后作業設計的層次性，促進班級內所有學生學習水平的提高。

三、從作業設計交流性出發，提高發散思維

創新是推動時代向前發展的不竭動力，只有在教學的過程中著重于創新能力的培養，才能夠發散學生思維，提高其創新能力，為社會輸送更具有創新型的人才，真正的實現創新強國。在課后作業設計上，教師要跳出傳統的作業設計限制，著重于作業設計的交流性與合作性。通過這樣的方式，能夠讓學生在相互交流與探索中產生思維的碰撞，從而發展其思維。同時通過小組合作的交流與探討，還有助于做到教學監督，培養學生良好學習習慣，實現教學的全面發展。

教師可以讓學生進行自由結組，將學生平均分成若干組，然后設置一些小組性的課后作業，通過這樣的方式讓學生進行分工與合作，實現課后作業的合作性。在此過程中，教師一定要設置一些較為開放性的課后作業，讓學生能夠在小組合作的探究與交流中進行思維的發散，使其從多個層面和角度認知學習內容。通過這樣的方式既能夠發散學生思維，也能夠在小組合作的過程中做好學習監督，培養其良好學習習慣。

總而言之，教師需要充分的意識到課后作業對教學開展和學生成長的重要作用，同時也要重視課后作業的反思，在不斷的反思中發現不足，再進行針對性的改進，使課后作業不再局限于教學內容之上，而是要做好生活化的延伸，通過層次性、交流性的輔助實現學生的全面成長。

參考文獻：

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