小學低年級語文識字的趣味性教學探析

莊月輝

摘要：中文是一門重要的專業(yè)，要想很好地學習中文，必須具備讀寫能力。可以看出，識字在我們的學習生活中起著重要的作用。學習漢字通常從小學低年級開始。剛開始時，一切都很困難，因此，對于剛剛開始學習漢字的小學生來說，如何更好，更快地學習漢字？教師應該如何為學習漢語奠定良好的基礎？

關鍵詞：小學語文;趣味教學;方法

學習是我們生活中的一項任務，也是人們改善自我教育的重要工具。我們學習的基礎是漢字。同時，我國的素質教育改革提高了小學低年級人們的素養(yǎng)要求，如何引導青年學生學習漢字是一個大問題。因此，教師應考慮小學生的觀點，并開發(fā)適合小學生識字的教學方法，以便為各種學科和未來學習提供良好的基礎。

一、注意小學階段識字教學的具體條件

布魯納在目標分類法中說：“情感領域的前兩個階段是從關注到轉型。”鑒于小學低年級的特殊情況，在小學的小學識字教學中，漢語素養(yǎng)教學處于情感之中。讓學生從興趣的角度出發(fā)，換句話說，掃盲教育應該激發(fā)學生對掃盲的興趣，然后教掃盲，逐步塑造學生對掃盲學習的公平態(tài)度，養(yǎng)成積極學習的習慣。根據研究，六歲以下的孩子有一定的生活和知識經驗。因此，在小學低年級識字訓練中，應將識字訓練與學生的實際生活巧妙地結合起來，以喚醒學生的大腦和睡眠信息。讓學生感到接近漢字并提高讀寫能力。同時，教師還應根據學生的具體學習情況教授掃盲，并提供及時的反饋，能夠很好地總結，然后遵循針對性的指導方針，幫助小學生完成漢語掃盲任務。

二、教學生識字技巧并幫助他們學習符號的形狀

教師需要明白，教授學生的知識不如教授學習方法，而且教學素養(yǎng)也不例外。在教學中，教師不僅要教學生中文，更重要的是要教學生學習漢字。在教授讀寫能力時，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，并采用“先閱讀，然后識字”的方法，以使學生能夠理解和記住而不是背誦。

1動作識別方法

在教與“吹，跳，嘔吐”等動作相關的單詞時，我將首先要求學生執(zhí)行相關的動作，然后顯示該單詞。通過識別閱讀內容并添加學生采取的行動，他們將能夠非常牢固地閱讀“記住”一詞。

2使用關鍵人物來帶單詞，復習舊單詞和學習新單詞，減輕識字負擔

例如，教“?鮮”一詞時，該詞從左到右，從魚到左，從羊到右。以前已經學過魚和羊。老師指示學生說“魚”。楊賢說：“所以這個詞很容易記住。

3與舊角色聯(lián)系，使用游戲素養(yǎng)方法加上一個加號，并替換一個以識別新角色

例如，在教“王”一詞時，可以鼓勵學生加以成為另一個詞“主”和“玉”。?“舌頭”減去中風可以變成“古老”;在其旁邊放置“飲料”一詞。改為三個水位，您就會變得“口渴”。學生通過學習一個單詞來學習幾個單詞。由于游戲的原因，識字不再是單調乏味的記憶過程。學生們會以歡樂的笑聲和飽滿的熱情學習新單詞，從而極大地提高了識字的影響力，學習興趣和成就感。

三、通過接觸生活進行素養(yǎng)培訓

掃盲與生活密不可分。然后，我們通過教授漢字來適應生活的內容，使學生學習與生活有關的漢字，從而加深他們對漢字的認識和理解。教師必須首先幫助學生理解這些日常漢字，并鞏固與日常生活相關的漢字學習。在正常的教學過程中，老師可以與學生的日常生活聯(lián)系起來學習漢字。例如，問學生一些簡單的問題，例如“您今天吃了什么早餐？”這些問題的重要性在于使學生能夠回答自己的日常工作。目前，老師可以根據學生的反應教漢字，例如“早餐”，“面包”，“鬧鐘”。和日常生活中的其他常用詞。當學生識字時，他們將他們的生活聯(lián)系在一起，并鞏固所學知識。

四、各種培訓評估

目前，評估素養(yǎng)教學的方法仍以考試為基礎，學生能否獲得積極的評估很大程度上取決于考試的結果。這種評估方法使得很難通過重新復制，記憶和取得較高的成績來教素養(yǎng)。為了擺脫這種命運并教育喜歡中文并且能夠自己學習漢字的學生，教師的學生評估應該盡可能地多樣化。

老師不僅應根據考試成績評估學生，還應注意學生的正常成績，例如他們是否在課堂上積極思考，或精心編寫家庭作業(yè)等，以創(chuàng)造輕松感。以及愉快的學習氛圍。其次，我們要注意激勵措施的評估。低年級兒童的手部肌肉尚未完全發(fā)育，因此大多數(shù)學生在書寫漢字時很難達到完美的要求。因此，教師在評估漢字時不應過多地關注漢字的美觀。他們應該結合口頭和書面評估，以保護學生的學習興趣。在教授識字能力時，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習亮點，并鼓勵學生更有動力。例如，學生通常行為舉止正常，并且在識字課上建議了一種良好的識字方法。老師應該借此機會來表揚，這樣的評估可以激發(fā)學生對學習的信心和興趣。小學生的身心發(fā)展和學習能力不僅是全球性的，而且是個體差異。學生在學習過程中具有不同的優(yōu)勢。有些人會很好地記住字體，其他人會大聲朗讀。在教學過程中，教師應充分利用學生的長處，重視學生的個性化優(yōu)勢。最后，重視全面評估，熟練掌握漢字讀寫只是掃盲課堂教學的目標之一，而不能成為教師評價學生的唯一標準。

結語：

總體而言，小學漢語教師需要意識到教學素養(yǎng)的重要性。只有教素養(yǎng)，以后的漢語學習才能順利進行。教師應充分利用周圍的各種資源，并使用各種方法來激發(fā)學生對識字學習的興趣。

參考文獻：

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