課外閱讀在小學作文教學中的重要性研究

張小妍

摘要：作文教學一直以來都是小學語文教學課程體系中的重點內容，也是語文綜合素養的展現。小學語文新課程改革標準提出，要切實提升小學生的語文作文水平，就需要積極廣泛地開展小學語文的課外閱讀活動，幫助小學生進行知識積累，開拓小學生視野格局，讓小學生養成良好的閱讀習慣。經過長期的研究和觀察發現，經常和長期進行課外閱讀的小學生，自身文學素養和文化底蘊都較高，具體展現在語文學習過程中優秀的學習習慣和學習方式。

關鍵詞：課外閱讀;小學作文;小學語文;重要性

引言

小學學科體系中，語文不僅僅是一門基礎性的學科，還是學生其他學科學習的基礎，在小學生整個小學階段的學習過程中發揮著不可替代的作用。而小學語文教學中，作文教學又是關鍵，是小學生語言能力培養的核心。有效組織小學生進行課外閱讀，不僅能豐富小學生的閱讀活動、完善知識結構，還能幫助小學生獲取更多的寫作技巧，有效提高小學生的寫作能力。

一、課外閱讀在小學作文教學中的重要性

（一）拓展寫作資源，豐富知識儲備

對于小學生而言，寫作過程實際上就是對自身知識儲備和寫作資源的運用。而傳統的小學語文作文教學課堂中，由于重點強調的是作文技能和作文基礎知識，教學不僅不能滿足小學生作文素材儲備和知識體系拓展，還限制了小學生的思維創新。所以，課外閱讀在小學語文教學中的開展，有效彌補了傳統作文課堂教學的弊端，豐富多樣的閱讀素材豐富了小學生的知識儲備，也有效拓展了小學生作文寫作的資源，對于小學生自身綜合知識體系的構建也起到了良好作用。例如，教師可以引導學生閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等和“父親”主題寫作相關聯的閱讀內容，豐富學生的閱讀體量。同時，結合起朱自清散文《父親》的內容，讓學生對“父親”和“父愛”主題有一個明確的感知。同時，小學生通過對《背影》《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等文章可以領悟到“父愛”“父親”甚至是“情感”寫作的行文方式，也積累了情感表達的寫作資源和素材。

（二）發散學生思維，促進學生創造

作文的教學需要教師推動小學生思維的發展，不斷引導小學生創新能力發展。課外閱讀教學過程中，小學生的創造力和聯想力都得到了激發，思維也就得到了發散。學生通過長期性和經常性的課外閱讀，創作欲得到激發，創造能力自然也會提升。比如，部編版小學語文《曹沖稱象》這篇文章，通過講述主人公曹沖的故事，引導學生遇事多觀察、多動腦。其中在“稱象”的描寫過程中，教師可以引導學生了解“曹沖稱象”的事情起因、經過和結果，并在此基礎上讓學生學會運用比喻句。另一方面，教師可以借此機會讓學生閱讀《稱象》這個歷史故事，并結合小學生心理特點鼓勵小學生學習《曹沖稱象》的精神進行創新。這樣，學生在課外閱讀和課文知識結合之下，好奇心也就得到了激發，還能通過《曹沖稱象》和《稱象》的對比拓展學生思維空間。

二、課外閱讀在小學作文教學中的運用策略

（一）加強閱讀方法指導

好的閱讀方法和閱讀技巧是小學生掌握寫作技能的基礎。小學生心性不定，且學習水平差異較大，所以運用的閱讀方法和技巧也有差異，產生的閱讀效果自然參差不齊。比如有的小學生課外閱讀就是囫圇吞棗，閱讀過程馬馬虎虎;有的小學生則選取自己喜歡的內容閱讀，對于自己喜歡的記住了，但是自己不是特別喜歡的就什么都不記得;有的學生學習習慣良好，且基本具備了精細化閱讀水平，通過閱讀既了解了文章大意，也掌握了閱讀技巧。所以，教師在加強閱讀方法指導的過程中還需要根據不同學生的實際情況進行，通過有策略和分層次的閱讀指導，幫助小學生實現作文寫作水平的提高。例如，小學語文中“二十年后的家鄉”，重點是通過地形、地貌、環境描寫展現作者對于家鄉的思想情感。有的小學生不擅長環境描寫但是擅長情感表達，有的學生擅長環境描寫而又不擅長情感表達。教師在開展課外閱讀教學過程中需要根據學生實際情況，指導他們選擇出自己不擅長的領域進行閱讀，并在閱讀過程中摘抄和背誦相關的內容，在此基礎上逐步提高寫作技能。

（二）優化方式，提升寫作趣味

因為小學生的自主學習能力還不是很強，在語文作文教學中時會習慣性地依賴教師，所以，寫作教學的實效性會被教師的寫作教學方式所影響。小學教師要及時優化寫作教學方法，可以根據學生的興趣愛好或寫作需求等方面來改善，不斷提高協作教學中的趣味性。從現階段來看，講授法是小學語文教師在開展作文寫作時采用最多的寫作教學模式，這種傳統的教學模式在形式上比較單一和乏味，教師在教學中要積極嘗試不同的教學方式來提高學生的學習興趣和積極性，在語文作文教學中，教師盡量多使用不同的方法來豐富教學形式，不斷保持和提高寫作教學的新穎性和趣味性，使學生對寫作的興趣和熱情不斷提升，對寫作教學活動能夠積極主動地參與其中，能夠進行自我思考和創作。多樣化的教學方式在提高學生寫作趣味性的同時，也使他們對寫作的知識和技巧更加了解和掌握。

（三）引導閱讀交流討論

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個小學生在閱讀同一課外讀物的過程中感悟是不同的。所以，教師可以在學生閱讀之后引導他們進行讀后感交流，在交流過程中擴充自己的閱讀感受。這樣，在寫作過程中，寫作觀點和內容將會更加飽滿，文章也會更具有說服力。同時，通過交流討論，學生也完成了“取其精華，去其糟粕”的過程，更進一步對閱讀和寫作方法有了體會。

結束語

作文作為小學語文教學中的重點和難點，一直受教師、學生和家長的關注和重視。小學語文作文對學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力產生的影響是十分巨大的，它既提高了學生語文作文的閱讀理解能力和語言積累，還有效提高了學生語文寫作的能力和水平，促使學生的學習素養得到全方位的發展。在新課改的背景下，小學語文教師也要優化自己的教學模式，改進自己的寫作教學模式，應用多元化的方式使學生得到全面發展和提高，以學生的學習需求為導向，不斷提高教學效果和質量，使學生的寫作水平得到持續提升。

參考文獻：

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