論初中體育教學(xué)與心理教學(xué)結(jié)合探究

袁兵

摘要：體育教師對(duì)初中體育課程的有效利用，不僅能夠?qū)W(xué)生身體素質(zhì)起到一定的積極作用，而且還能夠?qū)λ麄兊男睦斫】灯鸬揭欢ǖ姆e極作用。畢竟自古以來，體育和心理道德等意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，就有著直接的聯(lián)系。那么，如何在日常體育教學(xué)中，將心理健康方面的教育和其進(jìn)行融合，就成為初中體育教師亟需解決的問題。基于此，本文從組織理論體育課堂，深化體育精神;開展體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣;立足學(xué)生個(gè)體成長，保障學(xué)生健康三方面，對(duì)將初中體育教學(xué)與心理教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中體育教師的日常教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中體育;心理;理論

初中體育教師在日常體育教學(xué)中，將心理健康方面的教育滲透其中，就意味著體育教師在日常體育教學(xué)中，不僅僅要對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行教育，還要對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行教育。從目前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀考慮，體育教師并未在教學(xué)中，從心理健康的角度，對(duì)學(xué)生開展教育，因此體育課程并未對(duì)學(xué)生的心理健康，起到助力。針對(duì)此情況，體育教師應(yīng)該意識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生的重要性，由此才能夠在后續(xù)的體育教學(xué)中，從心理健康的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，從而讓他們能夠以更加積極的狀態(tài)完成體育教師為他們布置的體育運(yùn)動(dòng)任務(wù)，幫助體育教師成功深化體育課程的教育效果。

一、組織理論體育課堂，深化體育精神

初中體育教師要想在日常教學(xué)中，成功地滲透心理健康方面的教育，就需要在平時(shí)的體育課程中，開展理論方面的體育教學(xué)。雖然適量的體育運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)出學(xué)生一定的精神品質(zhì)，但是理論方面的體育教學(xué)，也能夠從意識(shí)形態(tài)的角度，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)知，繼而便能夠提高他們的體育精神，讓他們能夠在體育精神的引導(dǎo)下，逐步提高自己心理素質(zhì)。一旦學(xué)生能夠接來自理論方面的體育教學(xué)后，他們也就能夠從中建立起正向的意識(shí)觀念，繼而讓自己的精神和身體，得到和諧地發(fā)展。當(dāng)然，初中體育教師在開展理論方面的體育教學(xué)時(shí)，也也應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，由此才能夠深化體育課程的教育價(jià)值，將心理健康方面的教育滲透其中。

具體來說，按照體育科目的核心素養(yǎng)理念，初中體育教師在開展體育教學(xué)時(shí)，可以從體育精神方面去進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中有很多專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作者，會(huì)專門強(qiáng)調(diào)體育精神的具備對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的重要性。鑒于此，體育教師可以有目的地強(qiáng)化此方面的體育教學(xué)，教師可以在課堂中，借助一些優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)類的電影，去激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們能夠意識(shí)到其中存在的體育精神，繼而讓他們能夠?qū)Ⅲw育精神內(nèi)化于自己的內(nèi)心之中，從而讓自己的心理得到健康的發(fā)展。

二、開展體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中階段的學(xué)生，正處于人生之中的青春期，他們對(duì)于世界的看法和認(rèn)知，還沒有固定化，因此他們?cè)谌粘Ｉ钪械牧?xí)慣，也仍然能夠得到重新的塑造。鑒于此，初中體育教師就要應(yīng)該利用體育課程，去培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生能夠擁有良好的生活習(xí)慣后，他們此種良好的行動(dòng)，也就會(huì)對(duì)他們的意識(shí)層面，產(chǎn)生深刻的影響，繼而讓他們的心理得到強(qiáng)化，當(dāng)他們的心理得到強(qiáng)化后，他們的精神品質(zhì)等方面，也就能夠得到進(jìn)一步地提升，進(jìn)而能夠?qū)ι钪械南麡O事物，產(chǎn)生一定的免疫力，讓自己的心理狀態(tài)，一直處于一種健康積極的環(huán)境中。因此，初中體育教師在教學(xué)中，滲透心理方面的教學(xué)，也就能夠獲得顯著的成功。

具體來說，初中階段的學(xué)生缺少豐富的生活閱歷，因此他們并不具備優(yōu)良的性格品質(zhì)。為了培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，體育教師可以借助一些體育運(yùn)動(dòng)，來鍛煉學(xué)生的意志力。像是1000和800米的長跑，或者是能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)的籃球課程等等。在這些運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣而且他們也能提高自己的心理品質(zhì)，繼而讓自己能夠擁有良好的心理素質(zhì)。

三、立足學(xué)生個(gè)體成長，保障學(xué)生健康

初中階段的學(xué)生，雖然都在一個(gè)班級(jí)中，但是每個(gè)人由于彼此生活經(jīng)歷的迥異，由此導(dǎo)致他們出現(xiàn)了顯著的個(gè)體差異。當(dāng)體育教師在開展體育教學(xué)時(shí)，就不得不考慮學(xué)生之間的差異性。只有體育教師的體育教學(xué)，能夠在一定程度上，消除學(xué)生之間的心理差異后，才能夠讓體育課程的開展，保障學(xué)生的心理健康。為了減少差異性對(duì)體育教學(xué)的消極影響，初中體育教師應(yīng)該在教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，或者是分層教學(xué)模式等等。在這些模式的幫助下，學(xué)生之間的個(gè)體差異性。便能夠得到有效彌補(bǔ)。

具體來說，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都有著不同的身體素質(zhì)，因此體育教師在開展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生之間的身體素質(zhì)的差異性，由此才能夠讓學(xué)生在健康的體育氛圍中，在逐步提高自身身體素質(zhì)的同時(shí)，也逐步提高自己的心理素質(zhì)。學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)后，才能夠更健康地提高自身的身體素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生擁有了健康的體魄后，也才能夠孕育出更加積極向上的心理，因此，體育教師要既要對(duì)學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)教育，又要對(duì)他們開展心理教育。

綜上所述，初中體育教師在日常體育教學(xué)中，成功地將體育教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合后，不僅能能夠驅(qū)動(dòng)當(dāng)今初中體育教學(xué)機(jī)制的革新，而且還能夠提高學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的體育學(xué)習(xí)中，逐步提高自身的身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。以便更健康地渡過初中三年的學(xué)習(xí)生活時(shí)光。基于此，初中體育教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，從心理健康的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在提高自身身體素質(zhì)的同時(shí)，也能夠提高自身的心理健康。

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