如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境

岑霞

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文發(fā)展方向。而問(wèn)題情境教學(xué)則是一種有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的教學(xué)方式。如果教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，巧妙設(shè)置并運(yùn)用一定的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀與理解課文，體驗(yàn)感受文學(xué)作品中的情愫思緒，逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，從而使初中生逐步品味到語(yǔ)文科目的審美特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);構(gòu)建問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)日常語(yǔ)文情境;引入創(chuàng)新問(wèn)題情境;在小組中開(kāi)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械的劃分成幾種固定的模塊，教師只是機(jī)械的單一的灌輸知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用填鴨式的方式上課，忽視了學(xué)生的自主性與個(gè)性發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是難以投入百分百的熱情，使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文科目有正確清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文科目難以建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成雞肋。而在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)該不斷的完善自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)水平，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)，并巧妙地編排出適合初中生的教學(xué)方案，使初中語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象并具備一定的文學(xué)審美特色。

一、創(chuàng)設(shè)日常語(yǔ)文情境

作為一門(mén)初中階段的基礎(chǔ)主課，語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)科目的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字文學(xué)理解能力的重要陣地，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文知識(shí)是離不開(kāi)日常生活情境的。

例如在講授《走一步-再走一步》這節(jié)課時(shí)，我首先在課堂上用多媒體播放一些有關(guān)名山的視頻圖片，然后詢問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)這些名山勝水之處，學(xué)生看到秀美河山，加之有些是學(xué)生親身體驗(yàn)感受過(guò)的地方，一下子吸引了學(xué)生的興趣，然后我給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間讓學(xué)生描述下自己登山的經(jīng)歷與情況，然后進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)每個(gè)回答的學(xué)生的描述角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生結(jié)合自己所描述的登山經(jīng)歷去閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，了解讀者的書(shū)寫(xiě)特色與優(yōu)勢(shì)，并與自身進(jìn)行對(duì)比參考學(xué)習(xí)，掌握基本的寫(xiě)作技巧。教師在授課過(guò)程中應(yīng)很好的把握語(yǔ)文學(xué)科的這一特色，將語(yǔ)文教學(xué)與日常生活情境緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的親切日常化，從而促使其更好的投入學(xué)習(xí)。

二、引入創(chuàng)新問(wèn)題情境

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的不竭動(dòng)力，而初中生已經(jīng)擺脫了小學(xué)階段的青澀幼稚，具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這時(shí)候語(yǔ)文教師應(yīng)該利用語(yǔ)文教學(xué)的感性色彩與綜合包容性巧妙地引入一些創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生能突破傳統(tǒng)，啟發(fā)思維活力。

例如在講授《散文詩(shī)二首》之《金色花》這節(jié)課時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到本首散文詩(shī)所要傳達(dá)的濃厚的母子情感，讓學(xué)生去用心感受泰戈?duì)柟P下的詩(shī)歌的優(yōu)美情愫，我將心理學(xué)中的心理暗示與啟發(fā)的手法運(yùn)用到本節(jié)課的情感體驗(yàn)中，用多媒體播放舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，深呼吸放松心情，然后用極其柔和與溫柔的聲音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的一種意境情境中，使學(xué)生在一種創(chuàng)新性的自我體驗(yàn)中感受到散文詩(shī)的美感與情懷。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣與思維發(fā)展特色著手，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排適時(shí)地加入一些問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并且在問(wèn)題的逐步引導(dǎo)下去深入淺出的思考與理解語(yǔ)文知識(shí)，并去進(jìn)一步的觸摸更深層次語(yǔ)文文字文學(xué)底蘊(yùn)知識(shí)，從而逐步掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)知識(shí)

三、在小組中開(kāi)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師應(yīng)該在教學(xué)中擺脫一言堂的教學(xué)模式，讓每個(gè)初中生具備一定的參與感與自我感知力，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中引入小組合作，給予一定的問(wèn)題情境討論與思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒交流。

例如在講授《社戲》這節(jié)課時(shí)，我意識(shí)到作為初中語(yǔ)文科目的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)該始終把握初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)將初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合起來(lái)，致力于初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與改革，從而挖掘出新穎獨(dú)特又行之有效的新的教學(xué)方案與模式。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在小組中分自然段的朗誦課文，同時(shí)在閱讀課文的過(guò)程中一起去思考“什么是社戲？”、“作者在圍繞描述社戲都描述什么事件？”兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)生在小組閱讀過(guò)程中更加有目的性與針對(duì)性，并且在一起討論思考中逐步弄明白這篇課文的基本結(jié)構(gòu)，理清事件發(fā)展的前后順序，同時(shí)在與其他學(xué)生交流互動(dòng)中能夠觸動(dòng)新的思考角度，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的導(dǎo)引下更好的理解本節(jié)課課文的知識(shí)，進(jìn)一步的去感受魯迅先生筆下的美好的童年世界。

總而言之，教師在初中語(yǔ)文課堂中穿插導(dǎo)入一些語(yǔ)文問(wèn)題情景知識(shí)，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有步驟由淺入深的牽引學(xué)生去逐步感受與理解語(yǔ)文課文知識(shí)，掌握一些語(yǔ)文知識(shí)要領(lǐng)，摒棄了死記硬背的語(yǔ)文教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在不斷的開(kāi)動(dòng)思維，拓展思維領(lǐng)域，不斷的進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生的自我感知力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去探究未知的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫枯燥呆板的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)事。

參考文獻(xiàn)：

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