淺議初中數學教學新途徑

鄒丹

摘要：數學科目具有較強的系統性與傳遞性，初中數學科目是小學數學的拓展與延伸，并且是高中數學的基礎與前提，因此為了不斷提高學生的數學能力，并且為深層次高難度學習奠定良好基礎，初中數學教師應重視教學進程。初中數學與數字及圖形具有緊密聯系，具有較強的規律性，并且在過程中涉及較多的思考過程以及運算過程，因此其內容相較于其他科目具有一定難度，為此，教師應保證學生對知識的掌握及熟悉，以求避免學生因跟不上學習進度而造成的興趣喪失的現象。因此，初中數學教師不斷更新教育理念，探索教學新途徑是具有重要意義的。

關鍵詞：初中數學;數學能力;教育理念;教學新途徑

在長久的小學數學教學進程中，教師采用的方式較為傳統，并且因為教師擔心學生無法掌握課程內容，所以過于注重知識的講解過程，由此便忽視了對學生學習進度的掌握情況，從而造成了學生學習進度逐漸落后于教學進度的情況。新課程改革進程不斷加快，教育各方要求教師擺脫傳統教學模式的束縛，并要求其加快探索教育新途徑，以求為數學課程注入新的生機與活力，因此，教師應順應新課改的要求，結合初中生群體特點及學習現狀，不斷創新教學形式，從而不斷提升教學效率。

一、推進小組合作，加強群體探究

在目前的初中學習過程中，學生主要采取兩種學習方式，一是聽教師的課程講解，二是自主思考及練習課程知識，此兩種方式雖可保證學生全面學習知識以及推進自主學習，但長此以往，學生思維容易僵化，從而顯現片面性與單一性的特點，進而影響學習效率的提升。小組合作形式強調在學生自主思考的基礎上實現平等地溝通與交流，從而促進不同思維角度間的碰撞，進而學生可學習借鑒他人的思考方式，不斷豐富思維角度。因此，教師在教學中推進小組合作，可有效創新教學模式，提升學生的群體探究能力，例如，教師在講解“有理數”時，首先教師要求學生提前預習課程內容，并總結知識中的重點與難點，其次教師在課堂中給予學生十至十五分鐘的時間，要求學生自由結組并展開討論，并將課程內容以知識框架的形式展現，最后教師要求組內推舉一名學生發表組內觀點，并在其發表結束后帶領學生對討論結果進行查漏補缺。由此可見，教師推進小組合作，引導學生在平等基礎上進行知識討論活動，有助于學生群體探究活動的開展，從而促進學習效率的不斷提升。

二、加強師生互動，強調學生主體

在過去及現在的數學教學中，教師多采用“教師臺上講，學生臺下坐”的教學方式，即教師的教學活動僅局限于知識的講解過程，此種方式導致了師生關系的單向性，師生互動較少，從而教師與學生之間存在距離感，進而教師無法從學生處獲得反饋，教師無法改進教學模式。師生間的互動強調雙向性，即教師關注學生的學習進程，學生主動向教師反饋，該做法強調學生在學習中的主體地位，有助于其自主學習意識的深化。因此，教師應尋求合適方式加強師生互動，例如，教師在課程教學時，首先對學生每節課程的掌握程度以及課堂表現進行評價并記錄，其次教師將學生每次考試成績記錄，并記錄其在考試中出現的錯誤及難點，由此可建立反映學生學習狀態的追蹤記錄，最后教師結合記錄與學生的自述情況開展一對一指導，并且教師可了解學生對課程的建議。在這一過程中，教師通過記錄及時并持續掌握學生學習情況，并且還可從學生處獲得教學反饋，因此可從兩方面推動學生成為學習主體。由此可見，教師加強師生互動，有助于學生“主人翁”意識的形成，從而提升其學習主動性。

三、適時總結回顧，加深課程理解

隨著新課程改革進程不斷發展，以及社會各界對初中數學教學的重視，教師有意識創新教學模式，推進課堂教學效率穩步提升，但目前教師普遍忽略總結與回顧這一教學環節，并且該環節可有效促進學生構建知識框架，深入理解知識，因此初中數學教師應重視課程的總結與回顧，并且將其固定成為必要的教學環節。因此，教師應深入挖掘總結與回顧的意義，并將其運用至教學進程中，例如，教師在講解“直角三角形”時，首先教師在知識講解過程結束后，引導學生自主回顧課程內容，如直角三角形的判定及性質等，從而初步搭建知識框架，其次教師帶領學生回顧課程中的重難點，即全等三角形的判定，以求加深學生對其的理解與掌握，最后教師在次日課程最初的五分鐘內，再次帶領學生回顧課程知識，以求增強學生記憶，從而可加強學生對課程內容的宏觀把握。由此可見，教師注重課程的總結與回顧，有助于學生梳理知識脈絡，并且多次深化其對課程的理解，從而不斷增強學生的記憶，進而保證課程效率的持續性提升。

綜上所述，在初中階段，首先數學科目具有承前啟后的作用，其對于未來數學科目的學習具有重要影響，其次數學科目的難度較高，且因為其運算過程繁復，學生易產生“厭學”情緒，最后新課程改革進程要求教師推進課程改革與創新，因此，初中數學教師加快探索教學新途徑，對學生數學能力的培養以及課程教學成效的提升具有深刻意義。

參考文獻：

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