情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

楊天瓊

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果好，然而，許多教師仍然不完全了解如何創(chuàng)設(shè)情境，許多教師花費(fèi)大量時(shí)間構(gòu)建開(kāi)源課程來(lái)創(chuàng)建多媒體教學(xué)軟件，多媒體教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它不僅豐富了教育內(nèi)容，而且還擴(kuò)展了它，還應(yīng)突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，然而，并不是所有的數(shù)學(xué)教科書都適合多媒體課程，本文分析了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，與某些生活場(chǎng)景在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有關(guān)，教師需要能夠在日常生活中正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中尋找相關(guān)的生活場(chǎng)景，需要實(shí)施有效的情境設(shè)計(jì)，并將改進(jìn)的情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。例如對(duì)于加法和減法的基本分析，5-1 =？可以創(chuàng)建一個(gè)小的數(shù)學(xué)透視圖，我媽媽從水果店買了五個(gè)蘋果，我吃了還剩多少蘋果？創(chuàng)造這樣一個(gè)集中的環(huán)境，讓學(xué)生能夠與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，減少工作時(shí)間，幫助學(xué)生理解使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是正確的。面對(duì)小學(xué)生，教師必須尋找有效的教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)施起來(lái)肯定是困難的，但是在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)建內(nèi)容可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)興趣，樂(lè)于探究

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式非常有趣，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生下意識(shí)地好奇，利用學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境可以激發(fā)他們的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么，讓學(xué)生探索自己的想法，在整個(gè)探索過(guò)程中，教師可以不斷地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，注意每個(gè)學(xué)習(xí)者的話，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者敞開(kāi)心扉，發(fā)展思維能力，學(xué)生很容易參與到教師的教育過(guò)程中，它們不僅是枯燥的數(shù)學(xué)課，而且還很有趣。

（二）簡(jiǎn)單易懂，活躍氣氛

這是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都在思考如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，盡管數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，但它適用于所有數(shù)字，與可愛(ài)的漢字不同，這些數(shù)字非常情緒化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的情境，情境創(chuàng)設(shè)可以解決這些問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)話題可以讓你更加意識(shí)到心理問(wèn)題，同時(shí)，創(chuàng)造情境豐富了課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)。

（三）全員參與，克服難點(diǎn)

小學(xué)生活是活躍的，如何創(chuàng)造情境在小學(xué)生眼中更像是一場(chǎng)游戲。因此，他們準(zhǔn)備參與這種教學(xué)方法，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是所有學(xué)生都可以參與，即使是不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也往往對(duì)這種方法非常感興趣和謹(jǐn)慎。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生可以參加小組練習(xí)，更容易解決學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成功。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)

歸根結(jié)底，營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境就是傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維。因此，只有處理好創(chuàng)意與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，才能將這種關(guān)系定義為學(xué)習(xí)服務(wù)，并產(chǎn)生均衡的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，很多老師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是很難把學(xué)生拉出來(lái)，困住他們。

（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)分生活化，教學(xué)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本意

許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)反映了主題的真實(shí)性，但要做到“有意義和具有挑戰(zhàn)性”是很困難的，充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境可以喚醒學(xué)生的記憶，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，為了代表課堂上的生活，這種情況需要被賦予一些數(shù)學(xué)意義。此外，創(chuàng)造的生活條件對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是困難的，應(yīng)該有針對(duì)性，避免富有想象力和謹(jǐn)慎的態(tài)度，然而，在我們的數(shù)學(xué)課上隨處可見(jiàn)盲目重復(fù)的“生活情境”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)業(yè)情境的對(duì)策分析

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生面臨真正需要解決的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，所有問(wèn)題都是獲得所有知識(shí)的重要要求。此外，挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。 1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極思考學(xué)生，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)方形面積”課堂進(jìn)行建模，教師能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)自行探索長(zhǎng)方形。 （1） 你怎么記得計(jì)算矩形的周長(zhǎng)？ （2） 正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系是什么？最后，學(xué)生將掌握計(jì)算矩形面積的方法。因此，在解題指導(dǎo)的幫助下，學(xué)生可以在問(wèn)題情境中主動(dòng)尋求知識(shí)，逐步整合思想，有效地開(kāi)發(fā)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于發(fā)展智力和學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生充分吸收知識(shí)。學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和尊嚴(yán)。

例如，通過(guò)采用“三角形面積公式”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行接力學(xué)習(xí)，用自己的方式測(cè)量?jī)蓚€(gè)紙三角形的面積，三角形的測(cè)量和面積計(jì)算。然后和學(xué)生畫出三角形面積的公式，我們互相補(bǔ)充回答問(wèn)題，還通過(guò)老師的指導(dǎo)掌握了三角形面積公式遞減的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了三角法的技巧，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的好處，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

結(jié)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建和實(shí)施情境教學(xué)方法并不是一個(gè)容易的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師和學(xué)生需要共同努力，因?yàn)橹挥性谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和能力才能得到顯著的提高，有助于提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用運(yùn)用上述方法的情境研究法，將有效的教學(xué)資源整合為一個(gè)字，完全違背了專制的、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)從多個(gè)角度和方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)，尋找解決方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔維程 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng) 設(shè)方法的探討[J]. 教育教學(xué)壇 ，2019（39）∶202-203.

[2] 董興紀(jì) . 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 教育教學(xué)論壇 ，2020（07）∶93-94.