“活”出精彩，“亂”中有序

陳憶丹

摘要：好的數學課堂需要引導學生開放思維，積極主動回答問題，讓課堂氣氛活躍起來，而這很容易引起學生的過度放松，借此機會做小動作或聊天，不利于教師上課，所以好的課堂紀律也要維持住，讓學生帶著壓力去開放學習，讓數學課堂“活”出精彩，“亂”中有序。

關鍵詞：數學課堂;課堂氣氛;紀律

新課改明確要求要重視學生的主體地位，教師只是活動的組織者、引導者和促進者，于是在實施過程中，有些教師沒有正確解讀政策，或者沒有能力去規整課堂，導致教師的權威越來越弱，課堂上呈現“散亂的活躍”，學生懶散不專注，課堂教學效果很差。一堂好課，需要學生能發散思維，積極思考，也需要他們能認真聽講，保持好的紀律，而這一切都需要教師根據小學生的身心特點和自身的教學經驗去設計課堂，引導進行，最終實現數學課堂“活”出精彩，“亂”中有序，。

一、“活”出精彩

一堂好的數學課堂，必定要引導學生參與其中，跟隨著學生的思維方式走，讓學生能發散思維，積極思考，成為課堂的主體，而這需要教師能調動課堂的氣氛，讓課堂“活”過來。那么如何營造好課堂氣氛，應對學生的疲倦期呢？

1.創設情境，激發興趣。低段學生的注意力維持時間很短，如果只是單純的講授知識，他們的思想就會飛出天際，不理睬老師，課堂教學效率很差。所以在教授一年級《減法》的時候，我采取了創設情境的教學方法，將整堂課都納入到情境中，引入學生都熟知的《熊出沒》中的人物，熊二出題復習舊知，熊大出題探究新知，光頭強則是砍樹的練習題，再以大家共同慶賀作為結尾，學生深入情境中，學得特別上心。

2.微笑相迎，親和對待。微笑能拉近彼此的距離，讓學生感受到教師的親近，溫和和鼓勵。但微笑并不是假笑，笑意不達眼底的笑容不但不會讓學生感覺到放松，反而容易引起學生不舒服的心理，得不償失。所以，教師在上課時，要摒除生活中的不快，全身心地投入到教學中，尊重學生，熱愛學生，用自己輕快的言行舉止感染學生，讓學生“活”起來。

3.設計有趣而多樣的活動方式。低年級教學內容簡單，但注意力 不容易集中，所以教學難度并不小，在教學時若不好好設計自己的課堂，學生不想聽也不愿意聽，哪怕說了百八十遍也是毫無效果，不妨根據小學生注意力的特點好好琢磨，在他們的興趣點上灌輸知識，提高課堂效率。比如說在教授一年級《加法》時，我就會在中期學生累了讓他們加入手指動作，原來有2輛車（左手兩個指頭），又來了兩輛汽車（右手伸出兩個指頭），現在一共有4輛車;有時在枯燥的練習時間后，察看到孩子累了，坐姿不端正之后，我會讓大家一起站立，玩玩“上下前后左右”的知識，既活躍了氣氛，也鞏固了舊知。

4.組織語言，及時調整。教師是活動的組織者，引導者和促進者，對于孩子來說，課堂上的他們是循著教師設計的線索走到終點，所以，語言的組織非常重要，內容設計必須上心，要簡練而不簡單，去除廢話，少說錯話。同時，語氣語調方面也要注意，要溫和有禮，抑揚頓挫，對學生產生吸引力、感染力。

5.及時給予正確的反饋。在上課時下意識的我們會喜歡那些能跟著我們思維走，帶領大家進入下一個環節的回答，而忽視或批評那些莫名其妙的回答，這并不算教師的錯誤，但長期下來并不利于學生思維方式的培養，也不容易讓課堂“活”起來。所以，我們要尊重學生放飛的思維，盡量用積極地、贊許的態度去面對他們的回答，鼓勵引導他們進行更多的思考。

二、“亂”中有序

課堂“活”起來了，并不好把控，對于很多老師來說它會帶來一個問題，就是課堂紀律的松散，顯得課堂很亂，具體表現為：提問時因為一些學生的搶答，提問進行不下去;因為學生無關教學內容的提問，課堂陷入熱議而失去控制;動手操作時學生多數是在聊天說話等。看似學生參與其中了，但課后作業已批改，錯的一塌糊涂。比如我在教學四年級的《平均數》時，內容很簡單，學生回答也很積極，新授課上我們上得都很高興，大家都很熱情，但課后作業卻一塌糊涂，知識落實并不到位。因此，我們對數學課堂提出了新的要求，活而不亂，亂中有序，而這主要是看學生的注意力，教師要引導學生將注意力集中在學習上，形散而神不散。

1.提供機會，提高學生自我控制能力。老師強制管理學生，很容易讓學生形成逆反心理，越管越亂，不如慢慢地引導實現學生的自我管理。今年又恰好當上了班主任，我就借此機會，將一天中的兩次眼保健操和一次午休管理作為一個機會提供給每一個孩子，能力強的可以鍛煉他們的膽量和管理組織能力，能力弱點的也可以讓他們設身處地體驗一下，面對亂哄哄的環境，他們才能意識到自己的錯誤，從而約束自己。

2.施加壓力，讓學生進行有任務的開放學習。小學生自我控制能力很弱，一不注意就會做小動作或者跟別人聊天，根本不能專注聽課，如果在課堂上進行同桌討論、小組討論這種形式的學習，很容易提供給他們進行無學習相關的聊天，反而不利于知識的新授和鞏固。不妨在進行這種形式的學習前就告知他們會抽簽選代表陳述討論結果，這樣會使孩子處于緊張和壓力中，調動了他們的學習積極性，也增加了他們的競爭意識。

3.精煉自身，隨時能指導學生。教師是學生的心靈導師，要在學生需要的時候及時給與幫助，當他們難過的時候，給與鼓勵;當他們開心的時候，一起慶祝但也要提醒戒驕戒躁;當他們犯錯誤的時候，也能擺正立場，告知錯誤并指導改正……教師要不斷提升自己的能力，在課堂中隨時轉換身份，變換角色，駕馭好課堂。

綜上所述，我們在進行數學課堂教學時，既要想方設法讓課堂“活”出精彩，也要讓紀律這個大鐘一直懸在孩子的頭頂，達到“亂”中有序，給學生營造開放而有序的課堂氛圍，推動進行高效地小學數學知識學習。

參考文獻：

[1]蒲紅艷.如何調動數學課堂氣氛[J].中學課程輔導（教師通訊），2011，（1）：74-75.

[2]羅平.小學數學教學良好課堂氣氛的創建初探[J].考試周刊，2016，（77）.78.