探究初中地理教學中學生地理思維能力的培養之策

曾佩青

摘要：隨著我國教育改革的深入發展，以往的地理教學模式和方法已經不適用于新課改的要求，但是部分教師并沒有及時更新自己的教育理念，地理教育質量一直不佳，學生的地理思維能力未能得到充分培養。面對這些情況需要教師不斷創新教學方法和模式，借助多元化的教學模式改變地理教學的現狀，持續提高學生對地理的認知程度。本身地理學科的實踐性和邏輯性較強，學習地理學科相關知識有利于培養學生的實踐和邏輯思維能力，也對其他學科的學習具有一定幫助。對于如何培養初中生的地理思維能力，本文會從課外實踐、空間思維、疑問設計等多個方面，展開具體的論述并提供相應的策略。

關鍵詞：思維能力;培養;初中地理

地理學科中有些概念是比較抽象的，對于學生培養學生的空間思維能力有一定的難度，因此教師可以利用地理教學工具，將抽象的概念具體化，直觀地呈現在學生面前。

一、用多媒體進行教學拓展

教師可以運用多媒體輔助教學，利用多媒體豐富教學資源，為學生展示更多的地理視頻和圖片，持續豐富教學內容和情節，營造輕松的課堂氛圍。

例如在"亞洲和歐洲"的教學中，教師可以在網上找到相關圖片和視頻，然后將大洲分布的具體情況呈現在學生面前，并為學生講解亞洲和歐洲的分布區域，通過視頻的方式為學生呈現亞洲與歐洲地理因素上的區別，以及這些區別帶來的環境和人種的不同，讓學生對亞洲和歐洲有一個初步的認識。此外，在對亞洲和歐洲地理因素的分析下，有利于培養學生的邏輯思維能力，讓學生明白亞洲和歐洲雖然同處北半球，但是由于地理因素不同，如受經緯度、地形和海洋的影響，亞洲和歐洲的氣候有著很大的區別，而氣候的差別正是造成亞洲和歐洲人種不同的主要原因。這些問題都是有因果和邏輯的，使學生在一步步的分析中提高思維邏輯能力，提高對地理學科的喜愛。

其次，教師可以將地圖、地球儀和多媒體進行結合，以七年級下冊"走進國家"的教學為例。為學生展示教學內容，在講到"日本"時在多媒體播放與日本有關的視頻，然后讓學生在世界地圖上找到亞洲的日本，給學生拋下問題，"為什么同在亞洲，同一緯度上的中國北部地區與日本的氣候差別那大？"讓學生結合受眾地球儀觀察兩個地區的地貌之間的區別去思考，這不僅能夠豐富學生的想象能力，也在一定程度上提高了學生對地理知識的好奇，進而激發學生的學習熱情、培養其地理思維和空間思維能力。

二、設置疑問培養邏輯思維

教師可以借助小組之間合作的方式開展地理教學，巧妙地設計關于地理知識的問題，讓學生在小組間進行討論，并結合所學的知識展開思考。這種方式不僅促進了教師高質高量地完成教學任務、呈現高效率的地理課堂，也在很大程度上提高了學生的想象力和邏輯思維能力。使學生在相互合作探究中產生對學習的濃厚興趣。

例如：在"海陸變遷"這一課的教學中，教師可以向分好的小組提出問題："結合課本找以找海陸變遷都有哪些原因？大家如何看待板塊構造？"，教師可以為學生提供思路，借助板塊分布圖向學會生介紹各大板塊所在的位置，并從不同板塊的輪廓出發，讓學生證明板塊之間可以是否可以拼接成一個整體，讓學生仔細閱讀課本知識，并利用"桑海滄田"這一詞語，讓其在組內討論板塊構造學說產生的基礎是什么，是否與大陸漂移學說有關。

這種方法能夠使學生更好地理解海陸變遷的過程。為進一步提高學生的學習能力和學習興趣，讓學生結合地球儀、地圖和視頻，可以對相關地理知識，有更深一步的理解。

例如：在講到《地球的面貌》這一章時，教師便可以借助地球儀將地球的面貌展示在學生面前，讓學生對地球的面貌有一個具體、清晰的認識。教師還可以利用多媒體的動態圖片讓地圖“活起來”，為學生講解地理因素對地區的影響，使其更加直觀的了解不同地理位置所帶來的不同問題。然后，讓學生以此為例，深度分析不同地區的地理因素，增強其空間想象能力。另外，在吸引學生注意力、提高學生學習興趣方面多媒體也發揮著重要作用。

三、課外實踐發展創新思維

培養地理創新思維的最終目的是讓學生對新事物產生創新思考的念頭，其次，為了增加學生對地理學科的熱愛，教師可以多組織學生參加課外實踐活動，使學生能夠從不同方面對相關地理知識開展探討，在良好的學習環境下潛移默化地形成較好的地理思維能力。

例如在"氣溫和降水"的講解中，教師可以在正式上課之前，為學生布置實踐活動，讓學生看手機觀察手機里天氣的溫度，然后在室外感受不同不同時間的氣溫變化。教師可以在課下設置跟“氣溫”有關的問題，再利用此話題導入要講的相應的知識點：“一天中不同時段的氣溫是不是有所不同？”“一年四季中氣溫會有什么樣的變化呢？”“氣溫的變化會不會對降水產生影響呢？”等。在課外實踐活動中，教師可以提醒學生借助多媒體，去搜集一些展示不同季節的資料，更好的幫助學生拓展有關“氣溫”“等溫線”的地理知識。通過讓學生在課外主動去做，又容易讓學生明白“等溫線是相同氣溫的點連成的線”“是用來展示世界各地冷熱程度”等相關知識，使其對氣溫的變化和地形、經緯度以及海陸位置，都能夠有所了解。隨后，在課堂上教師可以對學生所記錄、搜集的內容加以完善，進而補充學生搜集知識的不足問題，再以英國與東北為例，教師可以說：“在維度上英國和我國東北地區差不多，但是英國卻是冬無嚴寒，夏無酷暑。英國的冬天遠沒有中國東北寒冷，主要是因為它受海洋因素影響比較大。”，然后可以讓學生參考教師舉出的例子，舉出不同的例子。這不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，也有利于培養學生的創新思維。增強學生對地理學習的熱情和信心。

四、結束語

綜上所說，教師在培養學生的地理思維規程中，還是要從遵循新課程改革的理念，從對學生的邏輯思維、創新思維以及空間思維的培養出發。此外，教師多利用地理教學工具和多媒體為學生展示比較生動的畫面，將抽象的知識具體化地呈現在學生面前。其次，教師應該根據課本知識結合生活中的地理知識對學生進行提問，更有利于教學內容的展開。

參考文獻：

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[2]吳文鋒.淺析如何在初中地理教學中培養邏輯思維能力[J].文理導航（上旬），2021（05）：66+73.