初中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

趙杰

摘要：初中階段，化學是十分基礎且重要的一門科目，而且化學同現實生活之間維持著密切聯系。基于新課改的持續深入，在具體教學中應將教學內容有機結合學生的日常生活，以此創設生活化的化學教學情境，本文也將對這一教學模式的具體應用加以簡要分析。

關鍵詞：情境教學;生活情境;初中化學;研究分析

引言：

針對初中學生而言，化學知識擁有一定的學習難度，其中涉及的很多知識均具有較強的理論性，部分教師仍采取以往“一言堂”的授課模式，這樣學習的學習狀態相對被動。對此，教師應對具體學情、學習需求深入了解，勿要過于依靠教學課本，有必要做到理論結合實際開展生活化教學。

一、教學價值分析

實際上，化學學科和日常生活、現實社會之間的聯系較為緊密，比如生活中常見的“堿”、“鹽”和“酸”等均從屬于化學知識，生活屬于化學知識產生、發展以及應用的重要根基。化學知識若是和生活相脫離便會成為無源之水，學習也會顯得十分乏味枯燥，難以形成強烈的探索欲、求知欲，從而對學科核心素養的培養造成阻礙。由此，將“生活教育”的理念觀察，采取生活化授課模式，應為在新課改背景下開展初中化學課堂教學的一項必然要求。

針對生活情境教學，究其本質是生活化教師和情境創設相結合，通過和學生的日常生活相聯系，立足化學教學的目標、內容以及核心素養等相關要素，選取日常生活中的素材來，以后即創設能夠激發學生情感共鳴、助力學生深入思考的教學情境。在此教學模式下，一方面能夠針對教材中的化學知識形成濃厚的求知欲望，另一方面降低學生的化學知識學習和理解難度，結合一些生活實踐，還能增強學生的實踐操作能力等。由此能夠看到，初中化學課堂采取生活化情境教學模式的重要教育價值。

二、教學策略分析

（一）化學新知的導入

針對生活化教學情境的創設，教師應和學生當前的感受及體驗相結合，選擇在學生“最近發展區”范圍內、趣味性、時效性較強的生活素材用于新知導入，在讓學生感到親切的基礎上引發其情感上的共鳴，以此為后續教學活動的開展奠定基礎。

以《分子和原子》的章節教學為例，在講桌上教師可以放置一罐空氣清新劑，在打開后提出學問題：“大家現在聞到有什么氣味嗎？”一些學生回答：“是花朵的氣味”，在此基礎上教師繼續提問：“大家是怎樣聞到花朵的香味呢，難道氣味會自動飄進鼻腔中？”然后借助生活中將樟腦球放在箱子中，在時間推移中會漸漸變小最后不見，通過這個生活現象輔助學生明確：分子時刻處在運動狀態。創設這種簡單的生活化教學情境，能將學生學習新知的興趣有效激發。再比如，設計一個“神奇之水”的生活魔術情境，大燒杯蓋住裝有濃氨水、酚酞溶液的小號燒杯，待一定時間后看到酚酞溶液變紅，很多學生會提出酚酞溶液為什么會變紅？而化學教師需掌握好這個機會，引導學生在現象觀察中分析其發生的條件和原因，由此促進創新思維的發展。

（二）知識應用面的拓展

有關教材中的“課外實驗”、“調查與研究”等板塊，和新課標所提倡的合作學習、自主學習等學習模式相符。出于提高學生的核心素養，很有必要將知識的應用面拓展，指導并幫助學生能夠把課上所學自己所學，使用到生活實踐，讓學生認識到現實生活和化學知識之間的聯系，從而幫助學生形成熱愛生活與化學之情。

針對《自然界中的水》這一單元，教師可以設計以“愛護水資源”為主題的實踐活動，多數初中生均對水污染問題的研究擁有濃厚興趣，結合生活情況設計“水污染的調查”的社會實踐活動，采取小組合作學習模式，讓學生選擇城市中的某一條河流進行調查研究，需要學生進行實地走訪考察，形成一份水域污染調查報告，結合網上的資料探究水資源污染的主要原因，還要在此基礎上提出防治污染的措施。通過開展實踐活動，讓將生活化情境延伸至課下。在參與實踐的過程中培養學生合作團結、動手實操的學習習慣，同時提高環境保護意識以及社會責任感與，讓學生真正感受到化學知識帶來的實用價值，提高學生學習化學知識的積極性，助力核心素養的有效培養。

（三）學習重難點的突破

因為教材包含的知識點較為龐雜，一些化學知識擁有較強的抽象性，導致學習難度大幅度提高。學生若想將知識重難點快速突破，通過創設生活化情境，讓學生已經累積的化學知識與生活經驗充分調動起來，聯系社會生活，讓學生能夠通過具體的化學問題，在豐富的學習活動中減少知識學習與理解的難度，即通過生活化情境突破知識的重點和難點，提好化學學習的實效性。

以《溶液》這一單元教學為例，學生不能充分理解和掌握“飽和溶液”以及“不飽和溶液”等相關概念。對此，在具體教學是讓學生可以帶來一些生活用具進行實驗，比如透明水杯、湯匙、白糖等，讓學生動手為自己泡杯白糖水，同時讓學生仔細觀察一杯水能否將無限量的蔗糖溶解。很多學生發現在添加白糖至相應的量時，水杯的底部白糖會出現沉淀現象，那么水杯此時的上層溶液便是所謂的飽和溶液。在此基礎上，讓學生能夠依據該現象給飽和溶液下一個定義。一些學生給出的定義是：無法繼續溶解某一溶質的溶液。可是這樣的概念定義沒有考慮到溶劑、溫度條件，那么，化學教師應該繼續給出相應的思考問題：怎樣將已經配置成的飽和溶液轉變成不飽和溶液。組織通過個人的生活經驗進行具體操作，部分學生選擇的方式添加清水、進行加熱等均能夠讓其轉變成不飽和的。借助生活化的問題教學情境，能夠讓清楚認識到飽和溶液的定義界定，需要注意溫度、溶劑的提前因素。基于此，靈活運用活化素材進行教學情境的有效創設，能夠輔助學生快速理解知識的同時，突破學習的重點和難點。

結束語：

關于與活化教學情境，已經成為打造有效化學課堂的主要渠道之一。將其有機融入到初中化學課堂，重點應用在化學新知導入、學習難點突破以及知識點拓展等方面，從而提高化學教學的實效性與效率。

參考文獻：

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