淺議新課程下初中歷史評(píng)價(jià)初探

桑永利

摘要：在新課程的背景下，初中歷史教學(xué)需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，而評(píng)價(jià)體系是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要明確新課程改革的理念，樹(shù)立以生為本的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、思維等多方面的綜合發(fā)展，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，成為初中歷史教學(xué)改革的推動(dòng)力，不斷促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，幫助他們?yōu)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。鑒于此，本文對(duì)新課程下初中歷史評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;評(píng)價(jià)路徑

一、初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

第一，評(píng)價(jià)方式比較單一。部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于重視量的評(píng)價(jià)，而忽視質(zhì)量的評(píng)價(jià)，過(guò)于重視相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生個(gè)體差異性評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。不少教師通常都是直接講述教材內(nèi)容，采用考試的考核方式，以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，評(píng)價(jià)主體存在問(wèn)題。評(píng)價(jià)的作用和目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)和歷史技能，而且需要整體性評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知策略、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、思維水平等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，不少教師只是從自身角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能采用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，評(píng)價(jià)主體存在單一化的問(wèn)題。

第三，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。目前，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)以期中、期末階段的考試為主，比較重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的差異性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于反映學(xué)生的歷史理論水平，而難以充分體現(xiàn)他們的綜合能力。在歷史學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)素養(yǎng)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生需要具備良好的思維能力、實(shí)踐能力等，才能深刻地理解歷史知識(shí)。提高歷史學(xué)習(xí)水平。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略其他角度與層面的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的片面性，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課程下初中歷史評(píng)價(jià)路徑

1、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與以往評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于評(píng)價(jià)思維的轉(zhuǎn)變，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有數(shù)據(jù)意識(shí)，但并不是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)的全盤否定，而是逐步提高初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、連續(xù)性、時(shí)效性以及整體性。“對(duì)高層次的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依靠描述性的語(yǔ)言來(lái)分析和評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”他還需要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)。依靠這些不同類型數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師能夠?qū)W(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)方式提供參考，幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

例如，講述中國(guó)原始社會(huì)、奴隸制社會(huì)、封建社會(huì)的歷史進(jìn)程以及各歷史時(shí)期的大事件，從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)看屬于中國(guó)的古代史部分，對(duì)于該部分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)遵循整體性的原則，在古代史這個(gè)大的歷史知識(shí)背景中，對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行連續(xù)性、客觀性評(píng)價(jià)。通過(guò)收集學(xué)生在古代史方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生閱讀古代史書籍、參與的歷史主題活動(dòng)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂參與……以學(xué)生整個(gè)七年級(jí)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生古代史的薄弱環(huán)節(jié)配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)齊歷史學(xué)習(xí)的短板。

2、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是單一而且閉塞的，學(xué)校或者教師成為初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)等均無(wú)法參與到這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。因?yàn)闆](méi)有他/她參與的渠道以及技術(shù)，學(xué)校或者教師也無(wú)法綜合這些來(lái)源不一的評(píng)價(jià)，更無(wú)法對(duì)這些不同類型的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行篩選和分析。如今有了大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策下的評(píng)估模式能夠讓以上問(wèn)題迎刃而解。運(yùn)用聚類分析、關(guān)聯(lián)分析等數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、參與度、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)校外評(píng)價(jià)、學(xué)生社會(huì)參與等結(jié)構(gòu)以及非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和診斷，并利用可視化工具呈現(xiàn)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

例如，關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，這部分歷史與學(xué)生的生活最為接近，可以說(shuō)息息相關(guān)。教師對(duì)該部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)就要棄一家之言，揉各家所評(píng)之內(nèi)容，如國(guó)防建設(shè)內(nèi)容，可由同學(xué)之間的評(píng)價(jià)獲得。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生歷史興趣和歷史學(xué)習(xí)行為的反饋、學(xué)生參觀的歷史展館、觀看的歷史影視片等，以及教師利用線上教學(xué)工具開(kāi)發(fā)的趣味測(cè)試，都是初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)對(duì)多元數(shù)據(jù)的分析，得到學(xué)生在國(guó)防建設(shè)知識(shí)方面的綜合評(píng)價(jià)。

3、給予肯定鼓勵(lì)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，作出客觀、中肯的評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)加快學(xué)生的發(fā)展速度。

例如，在課前檢測(cè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況給予不同的評(píng)價(jià)，保證所有的學(xué)生都能獲得教師的肯定評(píng)價(jià)，使其可以在愉悅的心情中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，明確今后的發(fā)展方向。教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)。比如，教師可以根據(jù)課前檢測(cè)的情況，為不同的學(xué)生作出具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)能鞭策后進(jìn)、激勵(lì)先進(jìn)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師在作出表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提出更高的要求，避免學(xué)生安于現(xiàn)狀。教師可采用這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)：在課前檢測(cè)中，你表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，是學(xué)生中的佼佼者，在接下來(lái)的自學(xué)導(dǎo)航中，希望你能有更加出色的表現(xiàn)。針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：你在課前檢測(cè)中取得了比較優(yōu)秀的成績(jī)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你也將會(huì)獲得更好的成績(jī)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師需要肯定學(xué)生的努力，切勿因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力較差諷刺或挖苦學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)：雖然你現(xiàn)在的成績(jī)不夠理想，但老師相信你一定會(huì)成功的，以后將會(huì)獲得更好的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，必須看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其可以不斷提高和完善自己，改正自己的錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，靈活運(yùn)用科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀全面的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效果，以推動(dòng)歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李永賢. 關(guān)于新課改下初中歷史的教學(xué)模式探討和教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 新課程·中旬，2018（4）：52.

（課題編號(hào)：ZYC1320338 課題類別：省專項(xiàng)一般課題）