小學語文群文閱讀與寫作整合的教學實踐探討

戴菊秀

摘要：群文閱讀是基于共同的議題、選擇多樣文本進行集體建構，以在單位時間之內提升學生的閱讀數量、效率，讓學生可以利用群文閱讀機會打開知識視野，積累寫作素材。將群文閱讀與寫作訓練相整合，可以繼續深化現階段小學語文讀寫相結合教學的結果，讓學生在閱讀與寫作二者的相互影響、相互作用帶動之下，提升自己的學科綜合能力和知識涵養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作教學;教學策略

經濟、科技的快速發展帶來了信息、知識多形式多角度的展現，挑戰了原有傳統知識、素材的傳播途徑和方法，讓小學生有更多接觸外在世界的機會，也使得收集整理素材變得更加輕易，反而制約了學生學習能動性的提高以及寫作欲望的提升。所以需要語文教師從小學階段開始落實群文閱讀方式，讓學生學會自行整理大量的、相關的素材，提取關鍵信息，再將其作用于自己的寫作訓練之中，完成知識的輸入輸出過程，以應對不良文化和信息傳播方式對小學生語文學習和思維培養帶來的負面影響。

一、小學語文群文閱讀與寫作整合教學的可行性

（一）閱讀與寫作的共通點

閱讀和寫作都要求學生首先進行詞匯的積累和正確使用，也揭示了閱讀為寫作提供素材的可行性;同時，學習如何根據表達需求正確使用標點符號，利用讀書筆記等方式完善閱讀結果和寫作思路，說明二者在教學目標、教學過程、教學結果方面同樣具有共同點。將基于基礎要求所發展的群文閱讀形式和寫作訓練相結合可以提高學生的讀寫能力[1] 。

（二）讀寫結合教學的現實需要

現階段我國小學語文讀寫相結合的教學方式多以仿寫為主，模仿文章的內容、表現手法、結構，雖然可以提高教學效率和學生的寫作水平，但一定程度上也局限了學生的寫作思路，讓其注重進行詞、字、段落、結構的填充，而非基于個性化寫作需求的表達和能力的訓練，需要利用群文閱讀和寫作相結合的方式發揮學生不同的生活背景、學習能力的優勢，實現個性化成長和學習需求的滿足。

二、小學語文群文閱讀與寫作整合的實踐探索

（一）確定教學目標

教師首先要制定整體化的教學目標，再以議題為核心落實不同階段的目標和任務，要做到在以下幾方面完成不同的階段性目標和任務，達成必要教學結果：其一，要能夠激發起學生的閱讀興趣，讓學生在課外廣泛閱讀中培養獨立的選擇能力、閱讀能力;在多文本的聯系架構中讓學生掌握正確的閱讀策略，學習提取、推導信息，比較文本優勢，并在遷移閱讀中舉一反三，提高自己的表達能力，實現諸如倒敘、插敘、間接抒情、直接抒情等多種方法的融合式寫作技巧的應用。

例如，將《北京的春節》和《過年》放在一起進行對比閱讀，讓學生從不同的過節氣氛、過節畫面的描寫中產生自我疑問，想知道為什么作者描寫出了截然相反的節日畫面，引導其繼續找尋與相關內容有關的背景信息或材料，拓寬自己的知識視野和空間;再借由文章中對于情節的描寫、人物情感的表現手法，寫一寫自己印象中較為深刻的或自己較為喜歡的某一節日，鼓勵學生運用插敘、間接抒情等不太經常運用的表現手法鍛煉自己的思維能力。

（二）選擇恰當議題

教師在制定議題時要基于學生的學習需求和興趣，盡量能夠在具象的畫面和生動的事物中呈現語言的魅力，讓小學生可以通過文字達成人文性涵養和精神素質的成長。所選定的議題還要源于學生的生活經驗，充滿智慧化的生活思考，盡量做到多角度表達議

題[2]。

例如，將《采薇》《送別》《送元二使安西》等文章以“不同的送別情懷”為議題整合在一起，讓學生在對比學習中、在多媒體影音的形象呈現中學習如何通過諸如晚風、青草、柳枝等形象渲染情境和意象畫面，調動學生的積極性，將其用于寫作之中?；蛘邚墓适?、小說、散文等不同的文學體裁角度確定議題，讓學生可以在對比學習中體會不同體裁如小說的人物、情節、環境要素的使用方式。用大量的閱讀素材幫助學生積累寫作技巧，激活寫作思維。

（三）科學選擇、組織文本

教師選擇的文本要緊緊圍繞議題，盡量做到覆蓋面較廣、文體材料豐富多彩、難度適當、與學生的學習需求相一致，如五六年級要學生通過知識類文章發展認知思維，同時要做到基于教材內容進行延伸或重新架構，最好實現以一篇帶動多篇或者課內外多篇的重新組合，利用群文閱讀提高學生的寫作意識和寫作能力[3] 。

例如，教師可選擇《懷念母親》《少年閏土》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》等進行整合，分別從人物描寫和心靈對話等角度切入群文閱讀，讓學生圍繞既定的選題目標展開以讀促寫或以寫促讀的教學活動，在有針對性的閱讀文章中解決問題，梳理知識，再將重點內容用于寫作說明、思維訓練之中。逐漸從簡單的看圖寫作、白描敘事過渡到對情節的豐富、氛圍的渲染、情感的表達。

三、結語

群文閱讀與寫作訓練相結合的教學方式可以解決現階段小學語文讀寫教學中的問題，帶動整體教學質量的提升;更有助于綜合訓練學生的邏輯思維、閱讀能力、表達能力和文本架構技巧，是提高學生學科綜合素質和核心能力的重要方式和手段。教師要從文本、議題的選擇，教學文本的架構等方面式做到調動學生的興趣，展開高效的課堂教學活動。

參考文獻：

[1] 張文艷. 小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J]. 科學咨詢，2020，000（019）：258.

[2] 趙小梅. 基于小學語文群文閱讀與經典誦讀整合的教學研究[J]. 小學生作文輔導（三四年級版），2020，000（003）：17.

[3] 王建雄. 談小學語文群文閱讀與寫作教學的整合[J]. 甘肅教育，2019，627（07）：105-105.