利用師生成長共同體，打造高效課堂

孫煒 劉明元

窗體頂端

“師生成長共同體”建設(shè)是鄖西縣教育推進(jìn)自主教育改革和“育人導(dǎo)師制”向縱深發(fā)展的必然產(chǎn)物，是自主教育改革的升級版。師生成長共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用，如果能恰到好處的運(yùn)用，則可有效地提高教學(xué)效率。

一、相互尊重，彼此信任

和諧的師生關(guān)系是重要的教育資源。尊重學(xué)生的不同見解，尊重學(xué)生的知識差異，尊重學(xué)生的個性特點，因材施教。在共同體中，教師和學(xué)生相互尊重，彼此信任，只有這樣才能更充分的發(fā)掘每位學(xué)生的潛質(zhì)，使其都融入到學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、相互溝通，了解需求

師生有效的溝通是教育成功的秘訣之一。師生在共同體中，通過溝通，讓學(xué)生能樂意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并能化為向上、向善的行動。學(xué)生也可以向老師提出自己的困惑、建議，教師能理解學(xué)生各種言行產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行的真正動機(jī)，有針對性的幫助學(xué)生、教育學(xué)生、感化學(xué)生。構(gòu)建一種相互理解、亦師亦友的新型師生關(guān)系。

通過在共同體之間的溝通，洞察學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生在知識上的需求，有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。試想如果教師不顧學(xué)生實際，不問學(xué)生在知識上的需求，僅憑經(jīng)驗教學(xué)，憑想象教學(xué)，這樣課堂效率會高嗎？

三、相互督促，確保落實

三年級的學(xué)生做事積極，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但是又缺乏耐心，尤其在學(xué)習(xí)上不能很好的落實。如果單憑教師去督促，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，如果能充分的發(fā)揮共同體的作用，則事半功倍。

例如：我在教學(xué)三年級下冊筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，學(xué)生總結(jié)出了筆算的方法，都認(rèn)為很簡單，覺得都會了，便洋洋得意。在改作業(yè)的時候，我很吃驚，只有兩人全對。我很苦惱，一個一個的找學(xué)生，耽誤時間不說，效果也不明顯。這是有老師提醒我：這計算題咋不讓學(xué)生在小組內(nèi)解決呢？于是我找到共同體的1號，認(rèn)真的把他們的訂正完，然后各自迅速督促2號，然后再一起檢查3號和4號。一個自習(xí)不到，全班的作業(yè)都訂正好了，不僅很規(guī)范，而且有的共同體還另外“加餐”，學(xué)生們學(xué)的不亦樂乎。等我再次復(fù)查，全班幾乎沒有算錯的。有了這次經(jīng)歷，不管是在教學(xué)上還是在班級事務(wù)管理上，我都運(yùn)用此方法，讓共同體成員相互督促、想盡辦法、分工協(xié)作、各負(fù)其責(zé)、迅速行動，最終都將落實進(jìn)行到底。

四、相互促進(jìn)，共同成長

教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者;學(xué)生既是幸福的享受者，也是幸福的創(chuàng)造者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過獨立思考，小組合作，展示交流，評價反饋等一系列活動，既讓學(xué)生感受了知識的形成過程，又讓課堂變得輕松愉悅。學(xué)生在共同體中相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互促進(jìn)。教師則只需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，參與到學(xué)生的活動中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時的加以指導(dǎo)，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體。這樣不僅能促進(jìn)師生的關(guān)系，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建師生成長共同體，實現(xiàn)師生分享知識、經(jīng)驗和智慧，把師生成長共同體打造成師生共同成長的精神家園。正如郭思樂教授所言，“如果教師把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，那學(xué)生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了?！碑?dāng)鞋合腳的時候，腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。