淺談小學三年級起步作文教學的有效策略

余晶

摘要：小學三年級的學生所掌握的知識儲備量并不多，有許多的字詞還沒有接觸，因此學生想要根據內心的想法，運用有邏輯的思維和話語描述出來自己的情感，具有一定的難度。雖然三年級的學生對于知識的接受能力較快，且有著較高的求知欲望，但是在實際的教學中，教師在指導學生寫作以及安排學生完成寫作任務時，許多學生仍然會出現無從入手，不知如何下筆的情況才產生畏難情緒，這就導致三年級的學生達不到教材對于該階段的學生應當掌握的習作目標的要求。

關鍵詞：小學;三年級;作文教學

小學生的習作教學在不同的學段需要學生具備不同的習作能力。其中，對于處于三年級的學生，需要學生能夠具備一定的寫作能力，能夠使用寫作技巧。這就對學生的寫作基礎知識和語文功底進行了考量。對此，本文提出了解決問題的策略，希望能夠對使用教材教學的教師提供有用的教學思路。

一、注重閱讀，豐富知識積累

小學教師需要注重培養學生閱讀習慣豐富學生積累。學生在學習的過程中能夠從課內閱讀中積累生字詞，還能夠學習一些基本的的寫作方法。對于還沒有養成主動學習意識和自主學習能力的三年級學生而言，正是培養學生自主學習能力的關鍵時期。教師需要抓住這關鍵期培養學生課內學會積累。要求學生主動地將課內閱讀中的好詞好句勾畫并進行摘抄，同時應當舉一反三地向學生講解課文中所運用到的寫作技巧，鼓勵學生將這些好詞佳句和學到的寫作方法能主動地運用到自己的寫作當中。怎樣才能讓學生習作時能準確主動地運用用好詞佳句，當學生第一次接觸這些好詞佳句的時候，就需要引導學生理解這些好詞佳句并能練習說話或造句，因為只有當學生能夠理解運用這些好詞佳句造句，才能夠將其準確的運用到作文中，幫助學生在腦海中對這些好詞佳句形成印象并內化成自己的知識。

例如，為了鼓勵學生閱讀葉圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在閱讀的過程中，要求完成一份讀書筆記，每隔一段時間，教師應當要求學生將自己的讀書筆記展示出來，學生可以翻看他人的讀書筆記，并且可以為自己心目中最優秀的讀書筆記投上一票，最終票數最多的讀書筆記將成為這個階段的優秀讀書筆記，完成該筆記的學生也能夠獲得小的獎勵。這樣既促進了孩子認真閱讀、專心思考的閱讀習慣的養成，又豐富了學生知識的積累。

二、興趣引路，體驗習作快樂

教師需要提升學生對于寫作的興趣，興趣是提升學生寫作能力最好的老師。如果學生對作文無法提起興趣的話，即使硬逼著學生去寫，那么他們也不會寫出多么優秀的文章的。閱讀教學中，教師利用文本教材遷移學法鼓勵學生參與體驗表達，才能將所學內容轉化為學生所需知識。

例如，學習預測單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教材特意省略了故事后面的內容，引導學生續編故事。故事后面的內容是比較容易的，但要讓學生用自己的語言講出來，對于三年級的學生還是有一定的難度。于是教師引導學生回顧文本仿照所學段落編講故事，學生一下子有了思路，饒有興趣地講起故事并且也有條理了，在此基礎上又鼓勵學生想象并要求配上合適的插圖把故事寫下來，真正做到了我手寫我心。這樣的預測教學不僅激發了學生閱讀和寫作的興趣，還幫助學生積累了語言，提升了學生的表達能力。

其次，教師需要幫助學生體驗寫作的樂趣，學生在寫作的過程中，能夠感受到樂趣完全取決于學生的寫作心態。因此，教師在布置寫作任務的時候，就應當鼓勵學生，讓學生感受到寫作是一件快樂的事情，讓學生對待寫作擁有足夠的自信心，甚至能夠產生躍躍欲試的想法。例如，教師在要求學生完成一份以《我的好朋友》為主題的作文時，就可以告訴學生，在寫作的過程中，希望學生能夠將自己對于與好朋友之間之間的事情及想法表達出來，將完成的作文給自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既滿足學生的好奇心理，又感受習作帶給自己的樂趣。學生一旦對寫作有了極高興趣，就會產生躍躍欲試的感覺，并且抱有認真的態度去面對這次寫作。

三、扶放有度，形式多樣的練筆

三年級的起步習作，就怕被老師打上了“太差”的標簽，沒有讓學生品嘗到習作的成就感。讓學生有“習作是很難的”感覺，以至于產生了“反正怎么寫都寫不好的，索性亂寫一通吧”的思想。所以我們強調在小學三年級習作開始階段就培養學生習作的自信心。在三年級我們要讓學生感受到這種習作的成就感，就要求教師要采取恰當的方法，鼓勵學生，讓學生看到自己習作的成果，并感覺到習作的樂趣，因此我們要增強學生習作的成就感。方法是指導學生習作的前提，我們要讓學生掌握基本的習作方法，才知道習作都寫些什么，怎么去寫，怎樣寫才具體，怎樣寫才生動。

例如，指導《這兒真美》這篇習作時，教師選取學生最熟悉的校園的一處美景：小池塘和周圍的三棵槐樹，讓學生課前再次觀察，因為熟悉又有準備學生介紹的興致勃勃，然后試著用本單元課文中學到的方法，圍繞一個意思去寫，根據同學們思路列出提綱，并且鼓勵學生把學到的好詞好句用到自己的寫作中。有了這些習作方法的指導，學生一下感覺這篇作文挺好寫，最終學生一氣呵成地完成了作文。還有指導《難忘的生日會》和《那次玩得正高興》為了讓學生有寫作的興趣，教師降低寫作難度可用一兩句話為開頭引路，孩子們順著這一思路寫一下子進入作文的主題。

總之，三年級的起步作文教學不僅要向《課程標準》指明的大方向前行，更要遵循三年級學生的心理、認知和學習特點。大多數三年級的學生對教師和家長的認可度會特別敏感，因此教師在進行作文教學時應及時給予學生肯定的評價，增加學生學習的自信。同時，教師應循序漸進地對學生進行指導，在越來越強的自信心中培養學生的寫作興趣，最終達到學生能主動寫作的目的。在教學中，教師要善于發現并引導學生從作文的整體或局部去積累與練習，以此來幫助學生能更好的遣詞造句，做到寫作語句更加完整通順。

參考文獻：

[1]胡珊.小學語文三年級起步作文教學策略初探[J].戲劇之家，2020（34）：153.

[2]周冬梅.小學作文起步教學指導方法探析[J].長春教育學院學報，2019，34（06）：72-74.