社會主義核心價值觀融入道德與法治教學的策略

蔣曉紅

摘要：在當前的教學領域中，對于沒有納入統一考核的科目往往會存在教學力度小，師資力量不強等情況。加強道德與法治建設對于初中學生而言有非常重要的作用，也是基礎教育的重要任務，是不容忽視的思想建設內容。因此提高師生對道德與法治科目的重視，積極探索社會主義核心價值觀與道德與法治教學的融合方式，是當前研究的重要課題之一，也是新課改背景下的客觀要求。基于此，對社會主義核心價值觀融入道德與法治教學的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;道德與法治;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-449

一、從情感入手

對于初中生來說，其生理、心理的發展都決定了其更易受到情感作用的影響。所以在教學活動的開展中從情感入手進行引導，也更容易贏得學生的認同。這里的情感教育本身就是一個以情感推動學生產生觸動繼而產生新知的過程。道德與法治課程關注于學生的道德發展，而道德情感作為道德發展的重要因素，只有學生自身的情感、勝利以及思維等機制有效地協調運作，才能真正達到最佳狀態。情感因素的介入就可以使得教學活動更具引導性與親近性，更容易得到學生的認可與關注。在情感的驅動下，學生的感官會得到極大的刺激，繼而產生一種表達的欲望、動機，在教學內容的引導和影響下，也會進一步加深對于學習內容的理解與印象。例如教師可以結合日常生活中的先進模范與個人事跡進行講解，這不僅有效地詮釋了主流價值觀，更有效地發揮了這些先進事跡的激勵與感召作用。將這些因素融入到課堂之中，借助于情感的紐帶進行講解，也能夠讓學生在情感共鳴中受到鼓舞，繼而實現情感的升華以及對核心價值觀的認可。在我國悠久的歷史長河中，也曾積淀下無數的動人故事。初中道德與法治課程的教學也要充分利用這些優良基因去進行情感聯結，在積極向上的故事情境中完成對學生的精神洗禮。

二、勇擔社會責任

敬業，是對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守、克己奉公、服務人民、服務社會。教材的第三單元，在明確責任含義、責任的來源等基礎上引導學生要做負責任的人，對自己負責，對他人負責，更要對社會負責，這種勇擔社會責任、無私奉獻的精神就是敬業精神！有些責任是可以選擇的，要學會做出合理選擇，一旦選擇，就要承擔起應負的責任;有些責任不是我們自愿選擇的，但只要是應該做的事，也要自覺地做好。現在的初中生普遍缺乏責任意識，這些道理，該如何讓他們入腦入心，教學中應多選擇貼近生活的實例。如教材通過“班委改選”這個案例的探究與分享，讓學生明白了該如何應對可選擇的責任;通過“小青的選擇”這個案例的探究與分享，讓學生明確對于不是我們自愿選擇的責任，仍應該自覺承擔。另外，教材又通過“樊錦詩的人生選擇”和“支援家鄉建設的甘祖昌夫婦”兩段閱讀感悟，讓學生對敬業精神有了更加直觀和深刻的認識。兩個探究與分享來自學生熟悉的校園生活，兩個閱讀感悟來自真實的生活。這些生活化的案例讓學生真正體會到道法課堂并不是高高在上的海市蜃樓，它來源于生活，更指導我們的生活。

三、結合時事熱點和教材內容，進行核心價值觀的滲透

初中階段的學生雖然具備了一定的思考能力和理解力，但是思想和法治教材中仍然與一部分內容抽象性較強，學生在充分理解上存在困難，在這種情況下，如若教師只用傳統的方式對教材內容進行講解，可能達不到教學效果。因此，教師需要將課堂講解內容擴充到時事熱點之中，一方面因為初中生在網絡環境下，與傳統教材相比，對時事熱點往往有更高的專注度，因此將時事熱點和教材聯系起來，可以有效保證學生的上課注意力，再者授課內容涉及時事熱點，可以保證授課方式在社會背景有所變化時靈活地進行相應調整，加強與初中學生之間的適應性。例如，教師講解角色和責任同在的相關內容時，其教學目標主要是幫助學生充分認識到角色和責任之間的關系，因此教師可以借用“最美教師支月英”的故事來輔助授課，年僅19歲的支月英不顧家里人的勸阻依然決然地前往偏僻鄉村支教，并為此付出了36年的青春。教師可先就課文中的理論知識進行講解，在保證學生有所了解和掌握之后，同樣按照學習小組方式進行分組討論，學生彼此之間可以就從支月英身上學到的內容進行相互討論，在這個過程中，教師可以在班級范圍內通過來回走動的方式深入到學生的討論之后，如若發現學生的理解有所偏差，需要及時對該名學生進行引導和糾正，保證學生思想品德認識的正確性。除此之外，教師還可以邀請學生將自己在網上或者生活中接觸到的具有類似價值觀的事件進行分享。為了保證學生主動參與討論的積極性，教師可以記錄下學生的發言次數，并按照社會主義核心價值觀內容來對學生的發言內容進行評價，將此按照平時成績的方式計入到期末的綜合成績之中。

參考文獻

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