淺談小學語文標點符號教學

王宏年

摘要：從閱讀的角度來看，標點符號是書面語言的有機組成部分。一個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊涵的情感、意蘊也不同。從表達的角度來看，標點符號是言語主體借以傳情達意的特殊表達方式，準確使用標點符號，才能有效表達自己的思想與情感。因此標點符號是小學語文教學的有機組成部分。但很多學生因不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點，常常造成所寫的語句不通，讀來費勁的后果。所以教師應在語文教學當中讓學生明確標點的作用，并在較短時間內讓其掌握標點符號的運用方法。

關鍵詞：小學語文，標點符號，生本教學，習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-430

《全日制義務教育語文課程標準》在學段目標與內容中多次提到標點符號教學，這足以說明標點符號教學的重要性。但縱觀實際的小學語文教學，很少有教師會關注這一課程內容中的“丑小鴨”——標點符號。那么，標點符號作為語文教學的有機組成部分，教師該如何使之“常態(tài)化”，如何把標點符號教學落到實處呢？我認為可以從以下幾個層面來展開教學。

一、幫助學生了解標點符號的作用。

標點符號作為書面語言的有機組成部分，是作者表達思想感情的輔助工具，也是讀者理解、品味語言的重要憑據。標點符號雖然只是一個符號，而且形象看上去很小，但是作用卻非常大。

1、標點符號具有留白功能，可以幫助學生走進文本情境。

教學中，借助標點的留白，讓學生聯系上下文進行想象、補白，有助于學生更好地走進文本所描述的情境。如人教版《父愛之舟》一文的最后：雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘......教學時，可以引導學生抓住省略號的表達方式，進行深入探究，反復品讀這一句，說說這里的省略號蘊含了作者什么情感。學生聯系了上文之后，感受到“姑爹的小漁船”就是指細膩、深沉的父愛，體會到作者對父親的懷念和深深感激之情。

2、標點符號具有達意功能，可以幫助學生體會文本意蘊。

如何讓言意走得更近，教學中，借助這些隱藏著作者特別用意的標點符號的品讀，能幫助學生更好地體會文本所包含的意蘊。如人教版《桂花雨》中描寫搖桂花時的情景：搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”兩個感嘆號，讓小琦君的“樂”溢于言表。教學中，可讓學生抓住感嘆號，聯系上下文品讀思考，想像作者當時激動、快樂的心情和畫面。

3、標點符號具有傳情功能，可以幫助學生感悟文本情感。

同樣一句話，因為標點不同，所表達的情感也就存在差異，借助這些具有傳情作用的標點符號的品讀，能夠拉近學生與作者之間的距離。如人教版《跳水》中描述船長逼孩子跳水的情景：他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，同時喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。船長短短的兩句話中三四個感嘆號，他當時的焦急與果斷躍然紙上，從而突出了船長的機智。

二、標點符號的教學策略。

1、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學習興趣。

興趣是學生最好的老師。學生對充滿興趣的事情會產生無窮的探知欲。那么如何激發(fā)學生學習標點符號的興趣呢？我覺得教師首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，活躍課堂氣氛。為此，我在備課時就根據學生的實際水平和年齡特征設計了兒歌、猜謎語等形式來幫助學生了解各種標點的名稱和作用。如： 句中有停頓，加只小蝌蚪。（，） 一句話說完，畫個小圓圈。（。） 疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)。（？） 命令或感嘆，滴水下屋檐。（！）生動形象又貼近學生的生活實際，讓學生對這些基本的標點符號的寫法有了清晰的認識。與此同時，兒歌中也簡要地說明了幾種標點符號在句中的用法，熟記了兒歌，便能相對輕松地在句中將各個符號對號入座。

2、改變傳統(tǒng)的教學方法，以生為本。

教師如果講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒。教師在課堂講授時應當注意講授方法和語言的藝術性。如：在教育學生使用標點要謹慎時，我告訴學生，小小的標點符號，它們的奧妙可多啦！我們一起來聽聽這個故事吧：徐渭因家里窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的： “下雨天留客天留人不留” 徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白，但是他不僅不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！”說著，提起筆來，給這行字作了圈點： “下雨天，留客天。留人不？留。”

三、用好標點符號。

標點符號看似簡單，但要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運用應結合具體的語言環(huán)境進行指導，而最好的語言環(huán)境莫過于學生自己進行書面表達的過程——習作。因此，除了進行各種的專項練習外，我們更應該利用好“習作”這個平臺，多層次地引導學生用好標點。

1.規(guī)范使用，達到文從字順。

首先要強化學生文必加點的意識。習作中，讓學生根據已掌握的標點符號知識，一邊寫一邊點，先跟著自己的感覺走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯了沒關系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文時，一定要把標點符號的運用作為一個項目，結合作文中的具體語言環(huán)境認真修改。教師也應針對學生習作中出現的典型普遍的標點符號的錯誤進行點評，指導修改。

2.選擇使用，提高表達效果。

我們現在通用的這套標點符號，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當引導學生分析理解標點符號的表達功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學生習作中很簡單的一句話：“不只一個，還有一個。”這里的句末用句號沒有錯，用感嘆號、省略號也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達什么樣的效果了。

總而言之，標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它。標點符號作為一種微小但卻很重要的語文工具，應該作為語文教學的有機組成部分，貫穿到閱讀與寫作教學的全過程，自始至終地重視它。引導學生多層面地把握和學習標點符號，讓學生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關于標點符號的知識，還獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。我想，這才是真正實現了對標點符號這一教學內容的關注，真正實現了標點符號的課程價值。

參考文獻

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