小學高年級語文以讀促寫教學策略分析

賈鳳英

摘要：在小學語文教學活動中，閱讀理解能力和寫作能力是小學生必須掌握的兩種基本能力，但縱觀當下我國小學語文課堂教學，絕大多數小學生在閱讀學習和習作學習時常常表現得不盡人意，有的學生雖然喜歡閱讀，但寫作過程中不會靈活貫通，導致讀與寫脫節?；诖?，教師要在深入研究以讀促寫教學方法的基礎上，結合當下小學生的實際語文素養和閱讀、寫作水平，通過以讀促寫教學策略，提高小學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：小學高年級;語文;以讀促寫;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-413

一、養成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材

以讀促寫，顧名思義，通過閱讀促進學生提高寫作能力。學生只有通過大量的閱讀訓練，積累精美的詞句，掌握抒發情感的表達技巧，才能在寫作過程中靈活運用，寫出更吸引人閱讀的文章。教師要重視閱讀教學，為了增加閱讀量，可以運用課內閱讀和課外閱讀兩種方式，提供充足的閱讀時間，既充實了學生的學習生活，還能達到積累素材的目的。家長要起到監督和陪伴的作用，正確指導學生用閱讀豐富自己的頭腦。也可以通過親子閱讀的方式，讓學生養成良好的閱讀習慣;教師和家長要通力合作，指導學生通過標記和查字典認識生字詞，摘抄好詞佳句等，這樣不僅能學到新知識，還能體會作者的精妙表達及獨特情感，提升閱讀效率。另外，教師也可鼓勵學生大膽表達自己的想法，養成觀察和思考的好習慣，以增加知識儲備，提升寫作能力，為以后的學習奠定基礎。

二、讀以致寫，布置寫作任務

在閱讀多篇文章之后，學生可以積累一定的字詞語句，更多的課外知識、語言表達方式、構思方法等，從而能夠實現知識的積累。在此基礎上，教師可以布置相關作文任務，讓學生能夠在寫作的過程中應用自己在閱讀過程中收獲的字詞語句等內容，從而達到讀以致寫的效果。當然，教師還可以豐富學生寫作任務的形式，讓學生能夠在多樣化的寫作練習的過程中更全面地應用自己學習到的內容，這對于提高學生的學習質量有著較大的幫助。如，寫作任務可以是縮寫、續寫、寫讀后感和仿寫等，從而能夠有效豐富寫作的形式，方便學生開展相應的學習活動，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。

例如，當閱讀學習完成五年級下冊的第二單元的課文后，教師可以向學生布置寫讀后感的任務，讓學生充分地發揮自己的主觀能動性，按照自己的興趣選擇一篇課文寫出讀后感，能夠幫助他們在寫作的過程中充分地應用自己在閱讀過程中收獲的內容，從而有效提高學生的閱讀效果。當然，他們也可以在知識應用的過程中將其轉化為自己的東西，這將幫助學生在進行寫作任務的過程中較自然地實現對于知識的靈活應用，從而提高教學的質量。當閱讀學習完成六年級下冊的第二單元的課文后，教師可以布置寫作品梗概的任務，讓學生選擇一篇課文進行縮寫。在這個過程中，他們可以通過回憶的方式思考相關的內容，并且能夠先應用自己的語言完成對于內容的復述，這可以幫助學生較好地完成對于教材內容的梳理，從而能夠有效提高學生的口頭表達能力。然后，學生可以將自己表達的內容以書面的形式進行呈現，這將幫助他們較好地在寫作的過程中提高自己對于相關內容的理解程度，從而能夠在之后的寫作過程中實現對于閱讀素材的靈活應用，這對于提高學生的閱讀效果有著較為重要作用。由此可見，引導學生在閱讀完成后開展寫作任務的形式能夠幫助他們較好地提高自己的語文綜合素養。

三、營造良好的閱讀氛圍，調動學生寫作的積極性

小學生有從眾傾向，潛意識里認為多數人做的事情是對的，“我”也應該這樣做。因此，他們在學習上有很強的氛圍需求，在以讀促寫教學中，教師要充分利用學生的這個特點，營造良好的閱讀氛圍，調動學生寫作的積極性，有效地激發學生的寫作興趣，更好地發揮想象力。營造良好的閱讀氛圍可以從以下幾個方面入手：1.在班級布置作文展示區。教師可以定期將學生的優秀作品展示在班級一角，展示的作品不僅有優秀學生的，還有進步學生的，甚至是寫字工整的，只要有可取之處，教師都要不加吝嗇地贊美和肯定。盡力找到學生作品中的閃光點，有助于營造良好的寫作氛圍，讓學生有努力和追求的方向，形成良性循環。需要注意的是，在學生作品下方要有教師的評語，一方面體現出教師對學生作品的重視，另一方面可以將作品的閃光點放大，激發學生的寫作熱情。2.定期舉辦讀書分享會。分享會的時間和形式要靈活，教師可以專門選擇一課時，擬定話題讓學生討論。例如，擬題“我最喜歡的顏色”，讓學生說說自己的觀點。教師要協助和指導，以進一步拓展、延伸，讓學生拓寬思路，完整而清晰地表達。實際上，交流是口頭寫作的過程，可以讓學生圍繞喜歡的一本書、一件事等進行口頭描述，只要有話可說，就有內容寫。不難發現，在讀書分享會上，學生能暢所欲言，表達所感所想。

參考文獻

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