淺談幼兒園區域活動材料投放與教師有效指導策略

摘要：區域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的、具有操作性、探索性、自由自主性的活動形式，材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用，結合區域游戲中一個活動案例，我們在材料投放時更注重從幼兒的興趣出發，注重層次性，注重游戲材料的靈活性。

關鍵詞：幼兒、區域活動、材料投放、教師指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-397

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”近年來很多幼兒園的區域都是借助教室角落、走廊等空間來創設的，這種環境創設為幼兒開展游戲提供了保障，節約了時間，但教師創設的現成的游戲環境扼殺了幼兒動手動腦的機會。游戲則變成要我玩，而不是我要玩，那么如何引導孩子來選擇適合自己的區域活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

一、區域材料投放存在的問題

1.材料成為“裝飾品”

有些教師在創設一些活動區時，也投放了一些材料，但這些材料的作用是僅供“觀賞”，忽略了幼兒游戲時的需要，在這樣的情況下，區域活動只是擺設，并未發揮其根本作用。

2.區域材料投放盲目

大多數教師在投放游戲材料時，會花很多精力去收集、制作大量精美的玩具材料，只求美觀，而且天天老面孔，到最后，這些區域就變得毫無新鮮感、缺乏挑戰，幼兒逐漸失去興趣。

二、正確的投放活動區材料

1.區域材料—探究性

探究并不僅僅是幼兒動手操作，重要的是幼兒在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。

例如：大班數學活動《認識時鐘》，益智區就可以投放鐘面、時針、分針、數字等讓幼兒自己拼裝出時鐘，這就是一種探究活動。

2.區域材料—引導性

引導性是指教師所準備的材料能引導幼兒作出成品，引導性是體現活動區教學的教育性和科學性的重要因素。

例如：美術活動《線寶寶的聚會》，美工區就可以提供一些線條示意圖、毛根、毛線、皺紋紙，激起幼兒對豐富多樣、可動手操作的材料的興趣，

3.區域材料—操作性

材料投放的種類應豐富多樣，滿足幼兒不同的游戲需要。

例如大班閱讀書寫區，可以投放一些書寫小黑板、作者椅、各種書寫材料、手偶、錄音設備，豐富、有效的活動區材料為幼兒提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者的學習機會。

三、區域活動中的指導策略？

幼兒是活動的主體，應把空間的使用權交給幼兒。讓他們自己規劃、安排場地。各班幼兒根據主題、情節的變更而改變環境，使他們感到自己是游戲的主人。教師也可根據幼兒認知特點、興趣，創設環境。？

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：？當孩子遇到困難玩不下的時候。我的觀察：

美工區觀察記錄

觀察時間：

20分鐘

觀察地點：

美工區（室內）

觀察對象：

王姜貽、吳雨寒、何子悅

觀察對象年齡：

中班幼兒

觀察者：

夏瀟瀟

觀察目的：

觀察幼兒與美工材料之間的互動。

觀察目標：

在美工區的活動中，幼兒是否能夠積極主動參與并選擇活動材料，遇到問題能否想辦法解決，在活動中的堅持性和合作能力表現如何。

觀察實錄：

活動開始，王姜貽和何子悅在捏餃子、吳雨寒在捏小鴨。吳雨寒捏好一只小鴨后：“你們看。像不像小鴨？”“真的很像，就是脖子有點短了。”王姜貽說。“那，我再加點！”何子悅看到后，也有捏小動物的想法了，她說要捏個小兔。接著，其他孩子也加入了。不一會兒，桌子上的彩泥小動物又多了幾只。可是全是趴著的，平面的。只有一只小兔是站著的。王姜貽委屈的問：“老師，我的小兔站不起來？”“對呀，只有小鴨站得起來，我們的小動物都站不起來，”何子悅一臉困惑的說。我啟發道：“那你們想一想為什么小的站的起來，大的站不穩呢？”“太重了唄！身體那么大，腿那么細，怎么站的住？”聰明的吳雨寒叫了起來。“那你們想想辦法吧？”何子悅在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。王姜貽又從小盒子里取了一些木棒，嘗試著將木棒裹進橡皮泥里面，過了一會兒，做好的小動物串在一起變成了彩泥人兒，開心的叫賣了起來。

觀察分析：

1、堅持不懈、不怕困難

吳雨寒捏出了小鴨后，接下來孩子們也加入了捏小動物的行列，是模仿行為，也是孩子自發的行為，在討論為什么小兔站不起來，孩子們能認識到大小、輕重、身體與腿的比例關系，并且能自己想辦法解決問題。

2、相互合作、齊心協力

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒先是各自操作，發現困難之后大家相互幫忙、克服困難。

支持策略：

1.工具的投放

我們美工區里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。自主取用摸索其用途，大膽創新。

2.教師的指導

教師應關注每一位幼兒，可將活動中幼兒所遇到的問題進行一個集體分析，讓孩子們自己發現問題，提出解決方法，為以后的美工活動，提供經驗鋪墊。

3.活動后的評價

活動后教師應就本次的游戲活動作出評價，對基本的美工活動規則進行提醒讓活動中的每一位幼兒都有遵守活動規則，做好活動后整理工具的意識。

區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。區域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力是息息相關的，我們教師應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區域材料，激發幼兒積極主動愉快地表達和表現的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

參考文獻

[1]謝蔚 《區域活動中教師適度指導的策略》2018.1.3

[2]雷曉瑞《如何讓幼兒真正自主地游戲》學校教育研究2017年第14期

[3]華愛華.活動區材料的投放方式與幼兒行為及發展的關系[J].幼兒教育，2008

[4]董旭花，劉霞，趙福云，韓冰川，編著.幼兒園自主性學習區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2014.