游戲化視角下的幼兒教學(xué)策略

張咪咪

摘要：游戲在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)中占據(jù)極其重要的位置，在游戲的過(guò)程中，幼兒的身體、情感、社交等方面都會(huì)得到發(fā)展，寓教于樂(lè)符合幼兒成長(zhǎng)的基本規(guī)律。因此，幼兒園教學(xué)的游戲化，是學(xué)前教育的核心目標(biāo)。目前，很多幼兒園和教師沒(méi)有充分重視教學(xué)游戲化實(shí)踐，幼兒園教學(xué)應(yīng)該從幼兒的天性出發(fā)，全面游戲化，將技能發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲充分結(jié)合，達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒園;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-370

一、凸顯自主地位

“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”新教育主張以人為本，使每位幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮他們的主體性，使他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，要真正做到以兒童為中心，體現(xiàn)幼兒的主體性，似乎還有很長(zhǎng)的一段路。目前，我國(guó)幼兒主體性缺失的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，幼兒在思考或解決問(wèn)題時(shí)，都是按父母或教師教過(guò)的一般性、常態(tài)性的思路展開(kāi)，難以跳出思維的局限，刻板而缺乏創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，幼兒常常只會(huì)等待教師給予角色分配，而不會(huì)主動(dòng)地融入游戲中;在生活活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出消極被動(dòng)狀態(tài)，連飲水、小便等活動(dòng)都要成年人允許或提醒，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力較差，缺乏獨(dú)立性等。由此可見(jiàn)，通過(guò)一定的教育手段來(lái)促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展就顯得非常有必要。比如，在學(xué)習(xí)了1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字之后，教師可以組織游戲鞏固幼兒對(duì)這些數(shù)字的印象，但究竟該運(yùn)用什么游戲呢？教師不要干預(yù)，而應(yīng)征求幼兒的意見(jiàn)，選擇大多數(shù)幼兒需要的游戲方式，最大限度地滿足更多孩子的要求。

二、順應(yīng)幼兒天性，尊重個(gè)性發(fā)展

教師在游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)幼兒的發(fā)展天性，注重因材施教，充分尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒自我突破，勇敢做自己，不斷挖掘潛能。比如，在游戲教學(xué)中，有些幼兒的身體協(xié)調(diào)能力可能略差，此時(shí)老師要有耐心，幫助和鼓勵(lì)他們一一克服游戲中的障礙和困難;有些幼兒學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)，老師應(yīng)引導(dǎo)他們思考用其他方式完成游戲，或者鼓勵(lì)他們向難度更大的游戲項(xiàng)目發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣可以在提高幼兒自我能力的同時(shí)，使他們收獲成就感。教師在游戲設(shè)計(jì)中，應(yīng)該全面考慮幼兒在不同時(shí)間段的表現(xiàn)和心理特點(diǎn)，游戲既要符合其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，又要能夠引起幼兒的興趣。因此，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，設(shè)計(jì)一些有利于幼兒身心發(fā)育的益智游戲，如開(kāi)展“手工制作”游戲，給幼兒一個(gè)主題，讓他們自己創(chuàng)作作品，并向小伙伴們講解自己的創(chuàng)作理念，鼓勵(lì)幼兒與同齡人互動(dòng)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，引導(dǎo)幼兒間相互表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

三、因材施教的應(yīng)用游戲教育

對(duì)于不同的幼兒來(lái)說(shuō)，其性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)能力等都存在著一定的差異。因此，幼兒教師在應(yīng)用游戲教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教地應(yīng)用游戲教育，只有這樣才能夠充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，切實(shí)地提高每一名幼兒的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)能力。

例如：以往幼兒教師在教幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果時(shí)，通常都是先為幼兒展示這些蔬菜、水果的圖片，然后一一告知幼兒這些都是什么蔬菜和水果。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)并不是很感興趣。因此，幼兒必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，并將游戲引入到教學(xué)中來(lái)。讓幼兒分組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)蔬菜、水果的游戲，一些幼兒扮演買(mǎi)家，一些幼兒扮演賣(mài)家，在游戲中幼兒需要說(shuō)出自己要購(gòu)買(mǎi)什么蔬菜或者水果，并找到相應(yīng)的模型，并且在買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，幼兒還可以效仿著家長(zhǎng)盡心討價(jià)還價(jià)。在這一貼近幼兒實(shí)際生活的游戲活動(dòng)中，很容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中幼兒便可以記住很多種蔬菜和水果的名字。

四、結(jié)合身邊教學(xué)資源開(kāi)展游戲課程

教師在進(jìn)行游戲化的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合豐富的課程資源，應(yīng)當(dāng)以豐富的課程資源為教學(xué)基礎(chǔ)，為游戲化的幼兒教學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意進(jìn)行發(fā)掘和補(bǔ)充，將和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材積累下來(lái)，運(yùn)用在自己的課堂上，在教學(xué)時(shí)，也注意從生活化的角度出發(fā)，開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行科學(xué)的游戲化課程時(shí)，幼師要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用本地資源，開(kāi)展具有本地特色的游戲課程。學(xué)校周邊農(nóng)戶包下了整片土地種植向日葵，孩子們特別感興趣，帶領(lǐng)孩子參觀之后，有孩子萌發(fā)了幼兒園也打造一個(gè)小小向日葵園的想法。利用周邊家長(zhǎng)的資源，從種植、養(yǎng)護(hù)開(kāi)始，家長(zhǎng)志愿者給小朋友們手把手指導(dǎo)，這樣通過(guò)游戲化的課程，讓幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)觀察等等的品質(zhì)。向日葵播種的季節(jié)，孩子們和工作人員一起勞作，感受勞動(dòng)的快樂(lè);孩子們會(huì)惦記它的成長(zhǎng)，這樣觀察成了孩子的游戲，有的孩子會(huì)用圖畫(huà)記錄下來(lái);美術(shù)活動(dòng)時(shí)，尤其是寫(xiě)生活動(dòng)，能讓孩子學(xué)會(huì)觀察身邊感興趣的事物，同時(shí)用自己觀察到的內(nèi)容和符號(hào)進(jìn)行情景再創(chuàng)造。到了收獲的季節(jié)，孩子們親手收獲自己的成果，加工、品嘗，體驗(yàn)美好。所以教師在進(jìn)行幼兒游戲化課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的教學(xué)資源，這樣才會(huì)讓游戲化教學(xué)更科學(xué)，更適合孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]唐春芳.幼兒教育中游戲化策略的實(shí)施探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：136.

[2]錢(qián)徐恩.幼兒園游戲化教學(xué)的開(kāi)展探尋[J].新課程（綜合版），2019（08）：154.

[3]許彩紅.探究幼兒園課程游戲化策略[J].考試周刊，2018（64）：190.